Social and Emotional Growth / 社交和情感发育

社交和情感培育的重要意义体现在儿童生活的各个领域。如果小孩子能够控制自己的情绪，理解别人的感受和需求，并积极与他人互动，那么他/她就为将来的发展奠定了坚实的基础。社交和情感发育的差异来自于孩子的先天性情、文化影响、身体缺陷、大人塑造的行为模式、孩子感受到的与大人关系的安全程度、以及给予的社会交往的机会。

五岁的孩子能够更独立地调整感受和应对社会状况。在寻求成年人的帮助之前，他们可能会自行决定去另一个房间冷静下来，或者尝试谈判和妥协等策略以解决冲突。他们还发展起更强的技能与成年人和其他孩子建立和维持友谊。被“团体”接纳正在变得越来越重要。

情感发育

• 继续扩大他/她信任的成年人圈子。同时，对少数特殊的人强调亲近（例如说：“我爱我的老师，贝诺蒂夫人！”）。
• 从感觉自己有能力及展示新技能当中寻得自尊感（例如说：“我知道怎样读懂这本书！”）。越来越能够意识到自己的特点和能力。
• 会用更复杂的语言来表达自己的感受及成因（例如说：“我有点想尝试骑上去，但同时有点害怕。”）。
• 可以运用外界的、想象的、和感知的资源来安慰自己（例如烦躁时去到自己的房间）和控制情感的表露；不过仍然需要成年人在这方面的引导。

社交进步

• 乐于与其他小孩和成年人互动。已经发展起更多样化的建立社会交往的技能（例如建议一起来做某件事，加入到现有的活动中，分享零食）。可以参与更复杂持久的合作游戏，包括有规则的假扮游戏和简单比赛（例如说：“我们来玩‘糖果地’怎么样。我来发牌。”）。
• 继续与其他小孩子建立和保持友谊。寻求别人的接纳和友谊（例如说：“我们是好兄弟，对吗？”）。可能加入一个团队而排斥另一些人。
• 采用更多样化的言行表示知道、理解、和关心别人的感受（例如转身走向砌块建筑倒下来的小孩，对他说：“别担心，曼纽尔。我会帮助你再次搭建起来。”）。
• 在寻求大人的帮助之前，运用更广泛的策略，包括谈判和妥协，来化解矛盾（例如说：“我有个好主意，亨利！你作熊，我作狮子。然后我们互换！”）。不过有时候仍然有困难。

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Science / 自然科学

在拓展儿童的科学知识方面，总体目标是深化他们对周围世界的概念性认识，帮助他们理解科学如何用于实践，培养他们进行科学调查的能力。成年人可以提供支持性的环境以帮助孩子实现这些目标。

五岁的小孩真切地想知道关于周围世界的更多信息和状况。亲身的经历帮助他们形成理论来解释事情“如何”和“为什么”发生。他们可以用温度计和天平等工具来收集信息，能够更独立地作些简单调查。五岁的小孩还可以用日渐增多的描述性语言来传递信息、提出问题、给出解释。

探询技能

• 可以应用从前实践中学到的知识，通过计划和执行简单的试验找到问题的答案（例如在学校里，经过一系列用管子、漏斗、和杯子转运水的实验之后，制定出计划把水从地面的桶中向上引到水槽）。
• 理解到可以通过只研究其中少数而发现一组事物的特征。能够用标准化的工具（例如温度计、天平）采集信息。
• 更有能力应用表格、图形、示例等方法独立收集和记录信息。
• 基于直接的经验形成关于“为什么”和“怎么样”的理论。可以比较不同来源的资料（例如描写一艘船沉没的书，在家里的浴缸和学校的水槽中观察到的沉浮现象）而得出合理的结论。
• 越来越多地用到描述性语言来传递信息、提出问题、给出解释。
• 能够计划和开展简单的合作性试验并讨论试验结果（例如通过团队协作来发掘哪些物体沿着斜坡下滑会更快，试验各组员的提议，用秒表记录每件物品到达斜坡底部需要的秒数）。

物理学知识

• 知道材料可以经过处理（例如加热、冷冻、混合、弯曲）而改变某些属性，知道不是所有的材料都会以同样的方式变化。
• 开始探究声音和光线的来源和特性（例如试图弄清楚邻近的声音来自何处，或者是什么照亮了教室的一片区域）。会通过改变光源位置来调整光线。
• 通过亲身体验（例如改变水的运动，查看水滴的大小和形状，观察物体下沉和上浮的特点）而更加了解水及其属性。知道水可以从液态变为固态，反之亦然。
• 可以凭借个人经验形成关于位置和运动的观念。

生命科学知识

• 可以理解生物的形状和功能（例如植物根的作用）。刚开始了解人体内部（例如当我跑时心跳加快，大脑用来思考，肌肉帮助我把球扔出去）。知道植物和动物跟它们的父母很相似。
• 知道植物和动物如何满足各自基本需求的不同情形。有几分理解人类需求如何从环境中得到满足（例如食物、空气、水）。
• 能够区分“有生”物和“无生”物。
• 能够应用对生物需求的理解来为从室外带进来的植物或动物营造室内环境。
• 会认识到植物和动物的多样性和变化性，比如不同植物的叶子有不同的形状，同一种植物的叶子在颜色、形状、或大小上并不完全相同。
• 可以描述植物或动物的生命周期，可以画出观察到的植物或动物经历的变化。有几分理解人类的生命周期，因为关联到他/她的家庭成员。

地球和空间知识

• 能够理解砂石有许多不同的形状和大小（例如大岩石、鹅卵石、砂、土）。
• 知道天气状况会每天发生变化，气候会随着季节而改变。
• 通过观察知道太阳和月亮的基本模式。

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Physical Health / 身体健康

五岁的孩子精力旺盛，到处找寻发散活力的游戏和环境。逐渐增强的平衡和协调能力让他们可以骑带边轮的自行车，还可以学会游泳、跳绳、及大多数与球类相关的技能。他们走路和跑步的姿态成熟，能够改变运动的方向、速度、和节奏。五岁的孩子还可以灵活地用手指控制书写和绘画工具，给玩具娃穿衣服和脱衣服，合上拉链和纽扣。

运动技能的发展

• 走路和跑步时展示出成熟的姿态。可以很快地退着走。可以保持步态平稳。
• 可以灵活快速地跳跃跑动。大多数小女孩跳跃不成问题；有些小男孩限于成熟状态和发育程度，最晚至8岁在跳跃能力方面稍微滞后。
• 慢速运动和快速运动会形成鲜明对照。开始对追逐和逃跑游戏感兴趣。可以将运动技能融入简单的游戏（例如“捉人游戏”）。
• 可以熟练地攀爬和单足跳跃。游泳或骑自行车时能够协调动作。
• 能够在各种路面上跟随某些音乐节拍移动。走动时能够意识到其他行人以及空间是否足够。
• 可以保持8–10秒钟的平衡姿势。
• 快速移动时能够保持平衡（例如在“捉人游戏”中）。
• 倒立时以及在狭窄台面上保持平衡没有问题。可以轻松地走过两英寸宽的平衡木。
• 可以骑带边轮的自行车。
• 将体重从双脚转移到双手时可以保持平衡。
• 可以跳过障碍物，并且落地不会摔倒。可以接连跳跃、着陆、和翻滚。
• 开始更加频繁地、正确地施展大多数与球类相关的技能（例如投球、踢球、拍球、抓球、击球）。因为技能尚不自如，所以还需要全神贯注于眼前的活动。
• 可以投掷和抓接。把球抛落后可以在反弹两次之前抓住它。能够将网球在地板上反弹一次，用一只手抓住它。站在离墙12英尺远处，采用举手过肩的投掷方式，3次投掷有2次可以击中目标。
• 难以做到把球抛向空中，然后用球拍击中它。
• 可以连续平顺地跑上前踢中一颗静止的球。可以踢球击中固定的目标。
• 投球、踢球、和接球的尝试显得更加连贯，重复动作看起来有些相似。
• 表现得精力充沛，很少有疲倦。难于安静下来，总是寻求活跃的游戏和环境。
• 自认为能力比实际能力更大（例如可能会认为自己能够跳到小溪流的另一边，实则会掉落其中）。有时候可能表现得过于自信，不过总体上认可限制条件且遵守规则。
• 会跳绳，并且可以跳很长时间。
• 应该每天或在每周的大多数日子里，参与至少30–60分钟的、与年龄和发育相适应的体育活动。
• 可以用木槌端头敲钉子，使用剪刀和螺丝刀时不需要帮助。
• 会搭建三维模块结构。
• 喜欢拆解和组装物件，喜欢为玩具娃穿衣服和脱衣服。
• 可以用带子系住卡片，在钉板上排列彩色小木钉，用大纱线针缝圆环上的粗麻布。
• 可以熟练使用绘画和涂色工具。能够学会在轮廓线以内着色。可以临摹各种形状，画各样人物，粗略地写出些印刷体字母，大部分字母成年人可以辨认。可以用印刷体写名字。
• 可以很快穿上衣服。能够合上外套拉链，熟练地系住和解开纽扣，可以系上鞋带（在成年人指导下）。
• 能够高效地整理仪容和进食。
• 操作计算机键盘和鼠标更熟练。
• 会表现出明显的右手偏好或左手偏好。

健康状况和行为

• 会意识到个人卫生的必要（例如在适当的时候整理或打扮）。
• 能够自己穿衣服，但可能顺序不正确或里外反向。脱衣服仍然比穿衣服容易。
• 入睡没有问题，但容易做噩梦。
• 可以控制大小便，不过偶尔全神贯注于某物/事时可能需要提醒。有些小孩可能夜里仍然会尿床。
• 能够自己进食，但往往磨蹭。
• 能够遵循基本的健康和安全规则，更有能力适当应对潜在有害的物体、材料、和活动。

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Mathematics / 数学

五岁的孩子知道各种形状的特点，数字意识和抽象思维能力都有增强。他们能够清点“20”以内的物品件数，做简单的加减法，辨认出一组数字中哪个数更大。五岁的孩子可以理解和应用与位置相关的词语，比如“在下面”或“在后面”。他们可以按先后顺序罗列事件，正在学习看时间；还可以根据多项属性来归类物品。

数字

• 有些孩子五岁时可能仍在理解“4”以内的数词（例如从“多”件物品中拿出1–4件；识别4以内的集合与相应的数字；索要4件物品；知道年龄；能够根据要求摆出“1、2、3、4” 件物品）。
• 有些孩子今年初还在学习如何数到“10”。不过多数五岁的孩子可以用表达“10”以上的单词准确地数到“20”（有些孩子可能直到六岁才能数到“20”）。部分小孩子能用重复模式准确数到“42”，多数小孩子能在今年下半年做到这一点（有些孩子可能直到六岁才能数到 “42”）。今年下半年，少数五岁的孩子能用重复模式准确数到“200”（多数孩子可以在六岁时数到“200”）。
• 今年初，少数孩子可能仍在想办法如何用一对一的计数法，或称为“枚举”，来确定包含至多5件物品的集合中的准确件数（即小孩子用计数序列中的不同数字标识集合中的不同物品，从而确定该集合中的物品总数）。不过多数五岁的孩子可以准确地枚举包含至多“10”件物品的集合。今年下半年，少数孩子甚至可以枚举“20”件物品（多数孩子可以在六岁时做到这一点）。此外少数孩子可能仍在认知用于计数（枚举）集合的最后一个数字具有特别的意义，因为它代表集合中的物品总数。
• 在回应口头上的要求时，有些孩子仍在学习如何准确地摆出包含至多“5”件物品的集合，而多数孩子可以摆出多达“10”件物品（有些孩子可能直到六岁才学会这项技能）。部分小孩子能够摆出多达“20”件物品的集合，多数五岁的小孩可以在今年下半年做到这一点（有些小孩在六岁时学会如何做到这一点）。
• 今年初，有些孩子可能仍在学习如何从不是“1”的数字开始逐一计数。
• 今年上半年，多数五岁的孩子可以说出“1–9”之间某个数之后的数字（例如“5的后面是多少？”），而无需提示之前的数列。有些孩子能够说出“10–40”之间某个数之后的数字，多数五岁的孩子可以在今年下半年做到这一点（有些孩子可能直到六岁才能做到这一点）。少数孩子能说出“29–99”之间某个数之后的数字，不过通常情况下小孩子到六岁时才能做到这一点，有些小孩子得等到七岁。
• 多数孩子在今年上半年能够说出“2–10”之间某个数之前的数字（例如“7的前面是多少？”）。有些孩子可能对于“29”以下的数字都没问题，多数五岁的孩子可以在今年下半年做到这一点（有些可能直到六岁才学会）。
• 今年上半年，也许有些孩子能够口头上从“5”或“10”往回数，不过多数孩子要到今年下半年才能这样做。少数孩子甚至可以从“20”倒数，不过多数孩子要等到六岁才学会如何做到这一点，有些孩子要等到八岁。
• 有些五岁的孩子在今年初可以10为间隔数到“100”，多数五岁的孩子在今年下半年可以做到这一点（有些孩子到六岁时才知道如何做到这一点）。
• 极少数五岁的孩子可以理解与估计相关的词语（例如“大约”、“将近”、“接近”、“之间”、“略小于”）。不过多数孩子到七岁才理解这些词语。
• 今年上半年，多数孩子能够合理地估计包含至多“5”件物品的集合中的数目（部分小孩子在今年晚些时候掌握此项技能），有些孩子甚至可能对包含至多“20”件物品的集合作出合理的估计。不过多数五岁的孩子要到今年下半年才能对至多“20”的集合作出合理的估计。有些孩子甚至可以对包含“100”件物品的集合作出合理的估计，但大多数孩子到六岁才发展起这项技能。
• 今年初，有些孩子能够正确地运用正式的关系术语（例如“大于”、“小于”、和“等于”）。多数孩子能够在今年下半年有效地运用这些术语，部分小孩子可能得等到七岁。
• 今年上半年，有些孩子可能仍在学习理解大数原则（计数序列中出现得越靠后的数字代表的数量越大），从而确定两个“10”以内的、在数列中分割较远的数字（例如“9”和“3”）哪一个更“多”。有些孩子能对“100”以内的数字作这样的比较处理，多数孩子能在今年下半年这样做，还有部分小孩子得等到六岁。同样在今年上半年，多数孩子能够确定两个“10”以内的、在数列中分割较远的数字（例如“9”和“3”）哪一个更“少”。部分小孩将在今年下半年明白如何做到这一点。
• 今年初，多数孩子会运用大数原则（计数序列中出现得越靠后的数字代表的数量越大）和数字后续知识，来确定从“1”到“5”的计数序列中两个“相邻的”数字（例如“3”和“4”）哪一个更“多”。有些孩子直到今年下半年才能够从“1”到“5”中作出判定，那时候多数孩子能够有效地在“10”以内作这种比较（例如“哪个数更多，‘7’还是‘8’？”）。也是在今年下半年，有些孩子能够确定“100”以内的两个“相邻的”数字哪一个更“多”（多数孩子在六岁时知道如何在“100”以内作那种判定）。
• 到今年下半年，多数孩子能够确定从“1”到“10”的计数序列中相邻的两个数字哪一个更“少”（例如“哪个数更少，‘7’还是‘8’？”），有些孩子在今年早些时候就理解如何这样做，而有些直到六岁才明白。与此同时，有些孩子能够确定从“1”到“100”的计数序列中相邻的两个数字哪一个更“少”，多数孩子能够在六岁做到这一点。
• 今年上半年，有些孩子能够凭借脑子里的一条数字线确定个位数字之间的相对接近（例如认识到“5”更接近“3”而不是“9”）。多数孩子在今年下半年发展起这种数字意识，有些则等到六岁。今年下半年，有些孩子还可以衡量两位数字之间的相对接近（例如认识到“63”比“32”更接近“77”）。多数孩子在六岁时有这种两位数的数字意识，有些则等到七岁。
• 今年初，少数孩子仍在学习如何理解和有效地运用序数词“首先”和“最后”。
• 今年初，多数孩子可以画图表，作记录，或用其它非正式的符号来代表口语中的数字（有些孩子可能直到六岁才知道如何做到这一点）。
• 极少数孩子可能会开始用非正式的、象征性的表示法（例如图表、记录等）来表示包含至多“9”件物品的集合（多数孩子可以在六岁做到这一点，但有些孩子直到七岁才可以）。
• 有些孩子可能仍在学习如何识别或读取数字“0”到“9”（例如能够在给出的5个数字中指出“3”，或者标识数字“3”为“三”）。多数孩子能够复制或书写数字“0”到“9”，不过有些孩子直到六岁才学会。今年上半年，多数孩子还可以把一些数字与数词及其代表的数量联系起来（例如用个位数字表示某个集合中的数量，判定两个数字中哪个更大，认识到“0”表示“没有”）。有些孩子在今年下半年学会这些联系。
• 这一整年中，有些孩子会明白数字可以在数轴上表示出来，虽然多数孩子在六岁明白这一点，有些在八岁。
• 今年下半年，有些孩子可能会不经意地表达两个集合是否相等。多数孩子在六岁时理解如何做到这一点。
• 今年晚些时候，有些孩子能够联系数词“一”到“九”与它们对应的发音和数字“1”到“9”，以及用它们来表示集合中的物品数量（多数孩子六岁时学会这项技能）。

数字运算

• 这一整年中，有些孩子仍在学习如何不说出口而只在脑子里确定“4”以内的和与差（例如“3+1”、“4-1”、“2+1”、“3-2”）。多数孩子能够不说出口而只在脑子里确定“5”以内的和（例如“2+3”）与差（例如“5-3”），虽然有些孩子要到六岁才明白如何做到这一点。
• 多数孩子能够应用非正规的知识来估算“10”以内的加法问题（例如为解答“3+2”，摆出4–6件物品以估算答案）或减法问题（例如对于“5-2”，摆出三个左右的物品以估算答案）。部分小孩子在六岁发展起这样的估算能力。
• 今年上半年，多数孩子可以用实在的点数策略来解决“10”以内的书面加法题（例如对于3个加2个的问题，小孩子摆出3件物品，再摆出2件物品，然后计数所有物品以确定答案），以及实在的拿走策略来解决相应的书面减法题（例如对于5个拿走2个的问题，摆出5件物品，去掉2件，然后清点剩下的3件物品以确定答案）。部分小孩子在六岁学会如何运用清点策略。
• 今年上半年，有些孩子可以应用各种不同的加法策略在脑子里确定“9”以内的和。多数孩子在今年下半年知道这些策略，部分小孩子在六岁掌握这些技能。
• 今年下半年，有些五岁的孩子可以应用更复杂抽象的点数策略来解决总和“18”以内的加法题（例如为解答“3+2”，口头计数“1、2、3，多1个是4，多2个是5”，可能用手指或其它物品跟踪记录“多1个”、“多2个”）。有些五岁的孩子可能会用到更先进的策略，从被加数开始计量而不是从“1”开始（例如为解决“3+2”，从“3”而不是“1”开始计数：“3，多1个是4，多2个是5”，可能用手指或其它物品跟踪记录“多1个”、“多2个”）。
• 今年上半年，有些孩子可以应用现有的知识和推理策略，符合逻辑地判定“18”以内的和与差，包括应用“加减恒等”原则（例如“n+0=n”、“n-0=n”），“数字后续”原则（例如“7+1”等于计数序列中的后一位8），以及两倍相加得偶数或以2跳跃计数的概念（例如“3+3=6”、“4+4=8”、“5+5=10”…）。多数孩子能在今年下半年应用这些推理策略。
• 这一整年中，有些五岁的孩子可能会想到，接近两倍是比两倍多1个或少1个，换句话说，它们的和是在两倍中间并且是“单数”，于是用这种方法来解决加法和减法问题（例如“7+6”比“6+6”多1个，即“13”）。五岁的孩子可能会用来解决加减法问题的另外一些策略包括对应“n-1”的“数字前移”原则（例如“6-1=5”、“5-1=4”），以及对应“n-n”的“抵消”原则（例如“6-6=0”、“5-5=0”）。多数孩子六岁时学会如何应用这些策略，有些延至七岁。
• 今年下半年，有些五岁的孩子可以通过运用“加法交换律”原则来解决加减法问题（例如因为“5+3=8”并且“5+3=3+5”，所以“3+5=8”）。多数孩子可以在六岁运用这样的推理策略，不过有些孩子得等到七岁。
• 今年上半年，多数孩子明白往集合中添加物品后，总和比起初更大。有些孩子可能直到六岁才理解这条概念。还有些孩子在解答加法问题时会认识到部分小于整体（例如布雷特有3块饼干。他妈妈又给他一些，现在他有5块饼干。布雷特的妈妈给了他几块饼干？）。此外，有些孩子在解答减法问题时会认识到整体大于它的组成部分（例如奇科有5块饼干。他吃掉一些，现在剩下3块。奇科吃掉了几块饼干？）。多数孩子在今年下半年会理解这些概念，而其他一些孩子会在六岁时学会这些。
• 今年上半年，有些孩子可以用多达10件物品操作“5”以内的数字配对（例如5=“1+4”、“2+3”、“3+2”、“4+1”），以及“10”以内的倍数配对（例如“3+3=6”）。多数孩子在今年下半年理解这些概念，但有些孩子要到六岁才学会这些。这一整年中，有些五岁的孩子还可能知道“10”以内的数字配对（例如“1+9”），尤其当“5”是一个配对数字时（例如“6=5+1”），以及“20”以内的倍数配对（例如“12=6+6”）。多数孩子在六岁发展起这种数字意识，部分小孩在七岁学会这方面的知识。
• 今年上半年，有些孩子会明白加法的“部分-整体”关系，能够不大严谨地解答“10”以内的基于“部分-部分-整体”的求和问题（例如德博拉有5块巧克力薄饼和3块姜味脆饼。她总共有多少块饼干？）。多数孩子在今年下半年明白这条概念，有些孩子直到六岁才明白。今年下半年，少数五岁的孩子还会认识到“加法交换律”原则（例如“3+6=6+3”）、“加减互补”原则（例如“5-3=”可以被当作“3+?=5”）、以及“逆向”原则（例如“5+3-3=5”）。多数孩子在六岁认识到这些原则，有些在八岁。
• 今年上半年，有些孩子仍在学习如何用几个小物件交换一件较大的物品（例如用四颗小糖果交换一块糖果条）。多数孩子可以将物品分为5个或10个一组，并且认识到数字的位置影响数值大小（例如认识到“23”和“32”不相同）。有些孩子会在六岁学习到这些概念。还有些孩子可以将较大的单元（特别是“10”和“100”）分解成较小的单元，将较小的单元组合成一个较大的单元。多数孩子能够在今年下半年做到这一点，部分小孩在六岁学会如何做到这一点。
• 今年上半年，有些孩子能够准确地读出小于“19”的多位数字。多数孩子能够在今年下半年做到这一点，部分小孩子在六岁。另有些孩子甚至能够准确地读出直到“99”的多位数字。多数孩子能够在六岁做到这一点。今年下半年，少数五岁的孩子可以准确地读出直到“999”的多位数字，不过多数孩子在七岁发展起这项技能，有些孩子直到八岁才学会。
• 这一整年中，有些孩子可能会写直到“99”的多位数字（例如将“二十四”写为“24”而不是“204”）。多数孩子能够在六岁做到这一点。
• 这一整年中，可能有少数五岁的孩子会认识到“1个十=10个一”。多数孩子到七岁明白这条概念，部分小孩子直到八岁才明白。
• 今年下半年，可能会有少数孩子能够以不同的形式有意义地表示“100”以内的多位数字，比如用数字分组/位值模型（例如认识到“27”中的“2”表示两个“十”，“7”表示七个“一”）。多数孩子七岁时明白这些概念，部分小孩子在八岁时学会。今年下半年，少数五岁的孩子可能会以这些不同的形式有意义地表示“1,000”以内的多位数字。多数孩子可以在八岁对于“1,000”以内的数字这样操作。
• 这一整年中，少数五岁的孩子能够在脑子里构建程序来解决多位数的加减法，将和与差看作“十”和“一”的混合体，对于“20”以内的和采用“10”作捷径（例如认识到“10+n”=“n+‘十’”，如“10+7=17”；还有“10+10=20”、“20-10=10”）。多数孩子在七岁懂得如何做到这一点，有些孩子在八岁。
• 今年下半年，少数五岁的孩子可能会构建或正确应用书面的加法程序，来解答两位数的加法题。多数孩子可以在八岁做到这一点。
• 今年下半年，少数五岁的孩子可能会应用分组/位值知识和首末端策略，对两位数作出合理的估计（例如“51+36+7”至少是“5个‘十’+3个‘十’，即80”）。多数孩子可以在八岁作出这样的估计。
• 这一整年中，有些孩子能够用不严谨的策略来解决“分配/公平分享”问题，将至多“10”件物品平分给两个或三个人（例如埃斯特和弗雷哈平分12块他们烘烤的饼干，可以分别得到多少块？）。多数孩子可以在六岁解决这些问题，有些孩子到七岁学会如何做到这一点。有些五岁的孩子还可以解决将至多“20”件物品平分给3–5人的问题。多数孩子在六岁理解如何做到这一点，部分小孩子在七岁。
• 今年下半年，有些孩子可以用不严谨的策略来解决“计量/公平分享”问题，将至多“20”件物品平均分成几份，每份2–5件（例如埃斯特和弗雷哈烘烤了12块饼干，每个袋子中放入3块，他们可以装好几个袋子？）。多数孩子可以在六岁解决这样的问题，还有些在七岁。
• 今年下半年，有些孩子可以用不严谨的策略来解决“分配/公平分享” 问题，将1–10个连续整体平分给2–5人（例如当4名小朋友平分2个比萨饼时，每人可以得到多少比萨饼？）。多数孩子可以在六岁解决这样的问题，部分小孩在八岁学会如何解决这些问题。
• 今年下半年，少数五岁的孩子可以口头上将两个中的一个标识为“一半”或“二分之一”。多数孩子可以在七岁标识出来，有些孩子在八岁学会如何做到这一点。

几何和空间感

• 今年上半年，有些孩子可能仍在学习如何认识并说出圆形、正方形、三角形、长方形的一些变化。这一整年中，少数五岁的孩子可以识别和说出任何大小和方向的圆形、正方形、三角形、长方形，包括不同形状的三角形和长方形。多数孩子可以在七岁做到这一点，有些在八岁。极少数孩子甚至可以识别并说出任何方向的多种形状，比如半圆、四边形、梯形、菱形、六边形等。多数孩子可以在八岁认识这些形状。还有些五岁的孩子可以用形状类别名进行分类和排序（例如当要求识别“圆”时，把各种不同的圆圈放置在垫子上，归在一起，但不放置正方形和三角形等其它形状）。多数孩子可以在六岁做到这一点，不过有些要到七岁。
• 今年上半年，有些孩子仍在学习如何建造、复制、及不严谨地描述二维形状。多数孩子可以在观察模型几秒钟后凭记忆复写出形状。部分小孩子会在六岁发展起这项技能。这一整年中，少数五岁的孩子能够准确形象地把二维形状展示出来，凭记忆绘制图形，包括代表“线路图”的几何路径（例如可以在脑子里构思，然后画出一列“火车”，或者由正方形、圆形、三角形构成的一排图形）。多数孩子可以在七岁做到这一点，有些在八岁。少数五岁的孩子还能够根据口头指引创建各种形状。多数孩子七岁时学会如何做到这一点，部分小孩子在八岁。
• 今年上半年，有些孩子仍在学习如何通过匹配相同形状和大小的物体来认识全等。在这一年中，有些五岁的孩子能够明确地界定“全等”为形状和大小完全相同。多数孩子在六岁学习这条定义，有些在七岁。有些五岁的孩子还能够匹配形状和部分形状来证明全等性。多数孩子在六岁理解如何做到这一点，部分小孩子在七岁。
• 这一整年中，有些孩子将会识别和计数图形的边线。多数孩子在六岁发展起这项技能，部分小孩子在七岁。
• 在这一年中，孩子们可以完成日益复杂的拼图（例如更小、片数多出许多的拼图），组合和拆解复杂形状的能力不断进步。孩子们还可以用多种物件（例如一个直角棱镜、一个正方体、几道拱门）搭建三维结构，画出包括两种以上几何形状的草图。
• 今年上半年，有些孩子可能仍在学习如何聚合不同的形状成为图画。多数孩子可以用其它形状覆盖原有形状的轮廓，不留空隙，先用试错法，然后靠预见能力。有些孩子在六岁学会如何做到这一点。今年下半年，部分孩子可能会组合不同的形状成为一个新的形状。多数孩子可以在六岁做到这一点，部分小孩子在七岁。
• 今年上半年，多数五岁的孩子可以拆解有明显拆解线索的简单的二维面板。有些孩子直到六岁才知道如何做到这一点。
• 今年上半年，有些孩子可以用单一形状搭建盖瓦结构（即用小面板覆盖一小块平面，两者之间没有空隙）。多数孩子可以在今年下半年用单一形状盖瓦，有些孩子得等到六岁。今年下半年，有些五岁的孩子可以用单一形状和组合形状盖瓦。多数孩子可以在六岁做到这一点，有些在七岁。
• 今年上半年，多数孩子能找到一些相互重叠但没有相互嵌入的“隐藏”的形状。有些孩子在六岁才能做到这一点。今年下半年，有些孩子能够找到“隐藏”在其它形状中的不同形状。多数孩子可以在六岁做到这一点，不过有些孩子要等到七岁。
• 今年上半年，有些五岁的孩子会理解和应用表示物理关系或位置的词语（例如“在上面”、“在下面”、“在旁边”、 “在前面”、“在后面”、“在里面”、“在外面”、“在中间”、“向上”、“向下”、“顶部”、“底部”、“前”、“后”、“近”、“远”、“左”、“右”）。多数孩子在今年下半年理解并应用这些词语，有些孩子在七岁。
• 在这一年中，多数孩子能够把玩具放到正确的相对位置上，从而做出一张房间布局图，还能够遵循简单的线路图（例如用课桌、讲台、窗户、和门的图片拼出一张教室布局图，然后用它作指引）。
• 今年上半年，有些五岁的孩子仍在学习如何垂直或水平定位物体。在这一年中，有些孩子会明白如何用坐标符号在简单的环境中定位物体或图片（例如在游戏中用网格定位船只、“战舰”）。多数孩子可以在六岁做到这一点，部分小孩子在七岁。
• 今年上半年，多数孩子可以非刻意地识别出某个精确的二维面板被转向、翻转、或移动，并且自己也会以这些方式移动面板。有些孩子直到六岁才会不经意地识别并以这些方式移动二维形状。
• 今年上半年，有些孩子仍在学习如何不精确地搭建对称性的二维形状和三维建筑。与此同时，有些孩子已经能够明确识别并构建各种对称性的形状。
• 这一整年中，少数五岁的孩子会认识到，当柔性物体或表面被折弯、扭曲、放大、缩小时，某些特性（例如封闭或开放空间、内部或外部位置、线条相交或不相交）不会改变，不过另外一些特性（例如长度和直线性）会改变。此外少数孩子可以不完全地认识到，没有孔、有一个孔、或两个孔的模板（分别归为“0、1、2类”物件）会仍旧保持没有孔或相同数量的孔，不管是被折弯、扭曲、放大、缩小（例如一块正方体的粘土被铸造成球形，然后抹平成饼状，所有状态下都属于“0类”物件；一块面圈形状的粘土被铸成杯子以后，仍然有一个穿通的孔，所以两者都属于“1类”物件）。孩子们将继续增进理解柔性物体或表面的几何特性直到八岁。
• 这一整年中，少数五岁的孩子可能会认识到，对于物体的影子，某些特性（例如直线性）不会改变，但另一些特性（例如长度）会改变。孩子们将继续增进理解投影几何学的这方面知识直到八岁。

测量

• 今年上半年，有些五岁的孩子仍在学习如何认识、非正规地讨论、用语言来描述各种属性，诸如“大”或“小”（高度/面积/体积），“长”、“高”、“短”（长度/高度），“重”或“轻”（重量），“快”或“慢”（速度）。
• 这一整年中，有些孩子仍在学习如何比较多件物品的某项属性（例如说：“她的蛋糕比我的大。”）。还有些孩子仍在学习如何从小到大排序（例如从矮到高站队，按大小顺序套叠杯子等），以及如何描述物体之间的关系（例如“大”、“更大”、“最大”）。
• 在整个一年中，孩子们继续发展他们的时间意识。有些五岁的孩子仍在学习如何复述季节和星期几，如何识别特定的时间与某些事件相联系（例如喜欢的电视节目在4:00开始）。今年下半年，典型的五岁孩子已经培养起很强的时间意识，知道周围的事情什么时候发生。他们知道星期几、月份、和季节，不过仍在学习如何看时间。有些孩子直到六岁才掌握这些概念。
• 这一整年中，有些五岁的孩子开始明白，除非有添加或移除，集合中的物品数量保持不变（守恒），即使这些物品的外表（如形状）发生变化。多数孩子在六岁理解这条“守恒定律”，部分小孩子在七岁掌握这条概念。
• 今年上半年，有些孩子可能仍在学习如何通过直接比较长度来解决问题（例如将两根棍并排在一起，看哪根更长）。同时有些孩子可能用绳或长纸条丈量物品，然后比较绳或纸条的长度，以确定哪件物品更长。多数孩子可以在今年下半年作出这样的传递比较，不过部分小孩直到六岁才知道如何这样做。
• 今年上半年，有些孩子可能仍在学习如何通过将一件物品放在另一件物品上面来比较面积。同时有些孩子在玩耍时可能直觉性地比较角度和“转”角多大。多数孩子在今年下半年做到这一点，有些在六岁。
• 在这一年中，有些五岁的孩子测量长度时会从头到尾摆放一个差不多相同长度的物件（例如回形针）。多数孩子在六岁时用这种方法测量，部分小孩子在七岁。今年下半年，有些孩子可能会用一条简单的尺子来测量物件。多数孩子可以在七岁使用尺子，部分小孩子在八岁。
• 今年上半年，有些孩子测量面积时会用非正规的小方块（例如“1×1”方块）覆盖表面，然后清点小方块数量（不一定以有序的方式）。多数孩子能在今年下半年做到这一点，部分小孩子将在六岁学会这种方法。
• 今年上半年，多数孩子可以作近似的比较和估计（例如说：“我跟黄色的书架一样高。”）。有些孩子会在六岁进行这种比较和估计。在这一年中，少数五岁的孩子会找一些常见的家什作为参照物来估算长度（例如门把手的顶端距离地面大约一米）。多数孩子七岁时发现这些参照物，有些孩子八岁时做到这一点。

模式、推理、代数

• 这一整年中，当别人清楚地说明做事情的顺序时，有些孩子开始理解这些顺序（例如父母说“我们首先堵住排水管，然后放水，最后洗澡。”）。此外有些孩子会认识到很多情况下的规律（例如多件事情之间、多种设计之间、多个形状之间、几组数字之间）。多数孩子很容易在六岁认识这些规律，有些孩子在八岁。
• 这一整年中，有些孩子可以识别简单重复图案的“核心”（即重复的基本序列或建筑模块），并通过重复核心来扩展模式（例如对于模式“红/蓝/红/蓝/红/蓝”，小孩子会添加“红/蓝”）。直到六岁孩子们的这项技能都会有不同程度的进步。同样的进步还体现在小孩子模仿有规律的声音和肢体动作（例如拍手、跺脚、拍手、跺脚…）。
• 这一整年中，有些五岁的孩子会认识到关于计数的渐进增长模式，在基本的算术序列中，每次加上“一”就得到下一个数字。由于这个过程在原理上可以永远继续下去，因此这种认识成就了“无限”的概念。多数孩子在六岁明白这些概念，部分小孩子在八岁发觉到。今年下半年，少数五岁的孩子还会认识到其它的等差数列，其中每次加上的数字不是 “一”（例如每次加上“二”的“2、4、6、8…”，每次加上“五”的“5、10、15、20…”等）。多数孩子七岁时明白这样的数列，部分小孩子在八岁。
• 这一整年中，有些孩子会意识到偶数概念（即一组物件可以两个人平分）和奇数概念（即两个人平分以后剩下一件）。多数孩子在六岁理解偶数和奇数，部分小孩子得等到七岁。今年下半年，少数五岁的孩子会认识到“矩形”数字，即可以排成至少两行的矩形要用到的小方块数量。多数孩子在八岁理解这些数字。同样在今年下半年，少数五岁的孩子可以领会整数概念（“正整数”表示存款、正电荷、数轴上“0”右边的数；“负整数” 表示欠款、负电荷、数轴上“0”左边的数）。多数孩子到八岁明白整数概念。
• 这一整年中，少数五岁的孩子可能会用字母来代表重复模式的“核心”（即重复的基本序列或建筑模块），最多可用到“三”个元素（例如用“ABC”表示“123123123…”）。多数孩子在八岁发展起这项技能。今年下半年，少数孩子还可以明确地认识到，同样的模式可以多种不同的方式表现出来（例如认识到“123123123…”、“哆来咪哆来咪哆来咪…”、“三角形/正方形/圆形/三角形/正方形/圆形/三角形/正方形/圆形…”全都是“ABC”重复模式的例子）。多数孩子在八岁明白这条概念。
• 这一整年中，少数五岁的孩子可能开始用童真语言总结“加法恒等”（例如说：“你没有添加任何东西，所以它仍然相同。”）、“减法恒等”（例如说：“你没有拿走任何东西，所以它仍然相同。”）、以及“减除否定”（例如说：“你全都拿走了；这里什么也没有。”）。多数孩子在八岁理解这些概念。同样在今年，有些孩子可以用代数表达方式归纳这些原则（例如用“n+0=n”表示加法恒等，用“n-0=n”表示减法恒等，用“n-n=0”表示减除否定）。今年下半年，少数孩子还可能在口头上总结出“加法交换律”（例如说：“你可以按照任何顺序加入数字。”）。多数孩子到八岁明白这条概念。还有少数孩子能够在口头上总结出“逆向原则”的概念（例如说：“你添加的和拿走的相同，所以结果仍然相同。”）。同样地，多数孩子在八岁认识到这条概念。
• 在整个一年中，少数五岁的孩子可能开始先用童真语言、然后用代数表达式或方程等式来概括实际的函数关系（例如“12英寸等于1英尺”）或人工模拟的关系（例如“输入输出”设备，其中规则可以基于输入和输出值来确定）。多数孩子到八岁明白这些概念，那时候他/她可能还会用代数缩写表示函数关系。
• 这一整年中，少数五岁的孩子可能开始认识到，寻找模式的行为可能是有用的解决问题的方法。他们还可以用模式来验证答案。不过这些孩子有可能想当然地认为，识别出的第一种模式必定是正确的答案。多数孩子会在七岁发展起这一思维过程，有些孩子在八岁。
• 今年下半年，少数孩子可能会用到估计方法，例如四舍五入、四舍五入到最近的十位数字等。多数孩子到七岁懂得如何运用这些方法，其他部分小孩子在八岁弄明白。
• 这一整年中，有些五岁的孩子仍在学习如何应用演绎推理（根据我们所知道的符合逻辑地推导出关于我们不知道的事物和结论）来解决日常问题（例如通过观察哪些小朋友在这里来推断出哪个小朋友缺席）。
• 这一整年中，有些孩子开始不再滥用任意规则（例如生造一个类别“因为我喜欢它”）来完成大人布置的分类任务。发展这方面能力的时候，这些孩子可以坚守一项特征（例如颜色、形状、大小）将物品分选到一组。有些孩子直到六岁才能够做到这一点。今年上半年，有些孩子可以根据一项或多项特征（例如颜色、大小等）进行排序和分类，并能清楚地说明为什么物品被放在一起。多数孩子能够在今年下半年以这种方式分类，部分小孩子在七岁发展起这些技能。
• 在整个一年中，有些孩子仍在学习如何“传递性地”推理（例如艾比比贝琪大，贝琪比夏琳大，所以艾比也比夏琳大）。今年上半年，有些孩子能够按时间顺序罗列事件。多数孩子能在今年下半年如此排序事件，不过部分小孩直到七岁才知道如何操作。
• 今年下半年，少数五岁的孩子能够根据同一行数据内的模式及加法推论符合逻辑地解决问题（例如在数列“3、4、5”中，下一个数会是“6”，因为之前的每个数都增加“一”）。多数孩子在七岁明白这些概念，部分小孩子在八岁弄明白。与此同时，少数五岁的孩子还能够根据不同行数据内的模式及加法推论符合逻辑地解决问题（例如对应输入值“1、2、3、4”，在输出数值“3、4、5、？”中，下一个值将是“6”，因为在前三种情况下，“2”加上输入值得到输出值）。多数孩子到八岁懂得如何推理这些类型的问题。
• 今年下半年，有些孩子能够根据已知数（脑子里的数值基准点或“5、10、100”在脑子里的映像）合理地估计集合中的数量，比如“17、24、78、125”。小孩子的这种估计能力会一直进步到七岁。
• 今年下半年，有些孩子会发展起“代数意识”，他们可以运用各种非正规的策略（例如画图时反复尝试和调整，并修改之前的工作）来解决代数问题。小孩子会持续发展这种“意识”直到八岁。
• 这一整年中，有些孩子会明白，“等于”符号在各种语境中和作比较时可以理解为“与…相同的数字”或“与…相同”（例如“12英寸=1英尺”、“10美分=1角”、“3=1+2”、“1+2=4-1”等）。小孩子会持续发展这方面的理解直到八岁。
• 今年下半年，有些五岁的孩子会明白“不同名称相同数字”的概念（例如“12=12+0、11+1、10+2、12-0、13-1、14-2…”）。小孩子会持续发展这方面的理解直到八岁。与此同时，有些五岁的孩子会把等号与“平衡木”类比，某一级平衡木的支点在视觉上代表“=”。这些孩子可以用这种类比来简化各种数学表达式。小孩子会持续发展对这种类比的理解直到八岁。

统计和概率

• 这一整年中，部分小孩子会认识到，有些问题、争议、分歧是“经验性问题”，不先收集数据则无法回答。同时小孩子知道如何收集相关的数据来解决问题，或用于决定个人的重要事务。
• 这一整年中，孩子们将学会整理和表述数据（例如通过构建正规图表或象形图表）以设法解答问题（例如家人中最常见的眼睛颜色是什么？），或决定个人的重要事务（例如哪家冰淇淋店的口味最多？）。
• 孩子们会发展起技能来读懂和理解正规图表或象形图表，获取其中归纳的所需要的信息，借以解决问题、作出预测、与其他人交流、或决定个人的重要事务。
• 孩子们会认识到，一些事情比另一些事情更有可能发生（例如冬天比夏天更可能下雪）。他们还能部分地理解和应用表达概率的语言词汇（例如“确定”或“肯定”、“不确定”或“不肯定”、“可能”或“很可能”、“不可能”或“不大可能”、“也许”、“大概”、“不见得”）。
• 孩子们可以做简单的实验，察看是否所有的参与者都有同样的机会赢得比赛，或者是通过实验来解决其它简单的概率问题。

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Literacy / 读写能力

五岁的孩子开始将他们的口头语言能力扩展到阅读和写作。他们认得大写字母和大部分小写字母，知道字母在口语中代表特定的发音。这方面的知识帮助他们试着念出印刷品上的单词，以及根据读音拼写出单词。他们还知道印刷品的基本规则，能够参与讨论故事，并讲述自己的故事。

音韵意识（声音意识）

• 到今年底，几乎所有的小孩子都能够很快地说出4–5个押韵的单词，4–5个以相同发音开头的单词，能够融合大人给出的发音片段以得到由这些片段组成的单词（例如大人在单词man的每个发音之后暂停“m”-“a”-“n”，然后让小孩子将发音连接成一个单词）。到今年底，很多小孩子通过隔离首末音节来编造他们想写的单词。有些小孩将全部或几乎全部音节分隔开，包括两个或更多个辅音开头的单词（例如“FL-”、“STR-”等）。很多小孩子编造单词时用单个或两个字母符号来表示一个发音片段。
• 培养读音意识的方法包括鼓励小孩子分隔单词的首末音节，通过读音为孩子拼写单词，帮助孩子读出印刷品上的单词，鼓励他们通过读出声音来拼写单词，玩单词游戏，删除或替代读音的单词游戏（例如“如果从‘cat’中去掉发音K，我们会得到什么单词？”）。

书本知识及欣赏

• 这一年中，逐渐熟悉非小说类书籍中的目录，以及词汇表和索引的概念。很多小孩子还熟悉长篇小说中用到的章节名称。
• 长期听故事朗读的儿童对故事的关注持续增长。很多孩子可以等到成年人第二天讲完一个长故事或另一章书；可以容忍听读故事期间停下来一段时间讨论，而不会失去兴趣。
• 很多孩子开始用手指点读（例如朗读课文时用手逐字指点文字）熟悉的、可预知内容的教科书。
• 到今年底，很多小孩子在复述相当长的故事时都很有条理。刚发展起来的使用复合句的技能让很多孩子比去年更能有效地讲述故事。
• 很多小孩子会问各种各样的问题，会对别人的行为作出评价（例如“那不大好！”）。孩子们能够更好地回答课文中信息较少的问题，以及少有切身体验的问题。
• 知道某位著有很多熟悉书籍的作者。可能偏爱一、两个作者。
• 可能特别偏爱故事而不喜欢非小说类，或者正相反。可能偏爱特定的几个作者。
• 对书籍的兴趣和喜爱各不相同，取决于能否得到图书以及成年人是否花时间以积极的方式与孩子分享。
• 可能从各种物品中选择图书自娱自乐。自行选择图书时对熟悉的书显示出强烈的偏好，但也可能对没有人朗读过的书表现出兴趣。可能要求去图书馆借书，如果大人有鼓励常去图书馆。

印刷品意识和概念

• 今年底的时候，知道空格是用来分隔印刷字体。很多小孩子已经熟悉常用的标点符号（例如“？”、“！”、“。”），知道这些符号不是字母。这一年里，很多孩子开始理解大写字母和小写字母之间的区别。
• 很多小孩子能够很好地理解语音文字对应关系，这让他们对于熟悉的书，可以开始用手指着单词朗读。当他们这样做时，他们会正确地跟随从左到右、从上到下的印刷方向，很多小孩子明白空格是用来分隔印刷字体，他们能够区别已经记住的课文单词的初始发音，可以将这些发音与代表这些发音的字母联系起来。有些孩子会尝试阅读不熟悉的单词，试着念出其中的字母。

写作

• 更能够将字母写成形。大多数小孩子会用符合惯例的线段写字母，很多小孩写字母时开始知道正确的顺序和移动方向。少数孩子将字母写成形仍然有困难。
• 看起来像字母的涂写或模拟字母基本上已经消失，除了在玩游戏需要快速书写大量字母的时候。做那种游戏的时候，孩子们知道这些记号是“假装的”而不是真正的写作。
• 少数孩子欠佳的精细运动技能仍然在影响他们书写各种记号的效果和大小。很多小孩子现在可以用基本稳定的三脚架手势握笔，可以灵活地用手指控制书写工具。
• 小孩子是否缺乏字母知识（视觉图像），是否缺乏书写标志记号的经验，仍然是分别两组孩子的主要因素：有相当技能将字母写成形的小孩，或是此项技能不足的小孩。
• 这一年中，大多数小孩子建立起回到左边提行的习惯。很多小孩在写作时开始在单词、短语、和句子之间留空格。
• 更能理解写作的用途。会写故事、便条给朋友，为展示的艺术品写标签，记录观察到的科学现象，制作游戏需要的印刷道具（例如门票、菜单、招牌）。学会更多在不同环境下写作需要的各种格式，自己写作时增加了相应的细节（例如菜单上的类别标题，故事的作者和插图，科学项目笔记的观测日期，列表中的项目可能会编号）。
• 编造拼写（即基于音素试探，只为表达发音，不管拼写是否正确）是大多数小孩子今年采用的主导策略。
• 认识的字母拼写（看见的单词）更多（例如这、为、它、和、是、停、走、上、在、猫、狗）。
• 少数孩子（通常是那些开始阅读书刊的孩子）可能会停止生造拼写，因为常用单词的不正确拼写让他们自己看起来也觉得不对。他们可能更多地询问拼写而不是试图生造单词。如果得到大人的帮助，这些孩子将开始学习英语拼写规则（例如“最后一个不发音的e标志着辅音之前的元音是紧元音而不是松元音”，“当元音重复时，发音为紧元音”）。
• 这一年里，大多数小孩子有能力创作简单的小说故事，有场景、人物、事件、以及一个需要解决的问题。大多数孩子还能够记录观察获得的信息，或者归纳收集到的关于某事物的信息。
• 有些小孩子会自己写作大部分内容，不过很多小孩在写作不止几句话的内容时需要成年人的帮助。如果得不到帮助，那么小孩子就会显著缩短写作的长度，降低内容的复杂程度，以应付布置的写作任务。

字母知识

• 到今年底，几乎所有的孩子都认识大写字母和大多数小写字母。很多小孩到今年底的时候，可以非常迅速地识别和说出大写字母的名称，对于很多小写字母也同样能说出名称。
• 到今年底，大部分小孩子能够明确区分形状相似的字母，能够很好地理解字母在口语中代表一个或多个特定的发音（他们已领悟到“字母原则”）。很多小孩子知道一些特定的发音-字母关联，尤其是那些名称-发音匹配的字母（例如字母d发音为/d/，字母m发音为/m/）。有些小孩还知道不是基于字母名称的发音-字母关联（例如用“ch”、“sh”、和“th”来代表特定的发音）。
• 鼓励学习字母的方法包括在幼儿园玩字母游戏，清晰的讲解，以及持续广泛的参与写作活动。其它鼓励方法还包括持续运用字母图书，更多接触单词“家族”，大人示范拼写单词，包括拼写没有字母-名称匹配的发音（即“th”、“wh”、“sh”、“ch”等）。

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Language / 语言

五岁儿童的语言能力已经发育成熟。他们吐词清晰，会讲复杂的复合句，大多数时候语法正确，词汇量已颇具规模且仍在快速增长。这个年龄的孩子喜欢主动讲话，小组交流时可以等待轮到自己，分享个人经历时通常能够包括适当的细节。

接受性词汇（听或看时学到的单词）

• 60个月大的时候，认识4,000–5,000个单词。这一年再学到3,000个单词。有些孩子学到4,000个或更多。
• 大多数小孩有能力每天学会6–9个单词，只要在他/她的日常生活中可以接触到新词语。
• 当大人说出物体的名称时继续学到新单词，从上下文推断词义的能力增强。通过各种新体验以及听别人朗读图书也学会很多新词。参考书籍越来越重要。
• 学会特定兴趣领域的专业词语（例如恐龙、蛇、鸟、植物、玩具娃、海洋动物等）。此外还积累起更多关于类别名称的单词（例如炊具、施工器具、运动器材、发光物体、药品、鲜花、珠宝、计录时间的物品、与计算机相关的物品、天体星球、昆虫、啮齿动物、甲壳动物、爬行动物、与天气有关的词语等）。

语言理解

• 理解更多修辞的说法，开始理解一些成语（例如“心灵的改变”、“差不多”）。
• 学会在有指引说明的场合遵循多步骤的指引。
• 更能理解别人口头上解释的、但自己没有直接经验的现象，只要小孩子有过类似的经历。

语音感觉

• 对母语中未用到的语音的感知能力继续下降。让小孩子接触第二或第三语言可以帮助他们继续感知更广泛的语音，让学习第二语言更容易。
• 展现出能力可以应用不同的音调、措辞、和语速，与听众、讲话目的、和场合相适应。

表达性/创作性词汇（说或写时用到的单词）

• 从三岁开始，很难衡量实际的创作性词汇量，孩子们理解的单词量总是多于他们实际使用的单词量。随着小孩子理解更多的单词，说写中用到的词语会有词性的变化。
• 继续用学到的更通用的或描述性的单词填补词汇空白。有时候，缺乏描述细节的词汇会让小孩子采用听起来有歧义的单词，用法显得有点奇特。比如，提到所住公寓楼的楼层时，小孩子说“我住在第4层”，而不是第4楼。说到她正在玩的磁铁时，孩子说：“这些是魔块。”

发音

• 大多数小孩没有发音错误。

语法进展

• 用到很多复杂句和复合句，会用“如果”从句表示条件关系（“如果你跟我玩，我就会成为你的朋友。” 或者 “如果你吃那个，你就会生病。”）。
• 使用不规则单词的过去式和复数形式时偶尔犯错误。对于不常听到的单词可能继续犯错误。

分享个人经历

• 分享个人经历方面更加熟练。第一次讲述某个故事时就会包括重要的事件和适当的细节。（分享个人经历的技能高度依赖于锻炼，以及成年人在目前和往年如何引导。）

谈话技巧

• 会频繁地发起谈话。
• 在小组发言时比往年更有耐心等待轮到自己。
• 保持主题而不偏题的情形有很大的改善，并继续得到改善。轮到自己发言时小孩子有时候会提问题，他们明白谈话不必局限于对话题已经了解的部分。
• 能够很好地进行电话交流，归因于更有能力谈论最近发生的事情，而不仅限于“此时此地”。

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Creative Arts / 创意艺术

五岁的孩子对于音乐是十项全能，能够按照给定的规则创作和编排乐曲。他们可以创作现实主义艺术，有明确可辨的主题和更详细的情境。他们还认识到艺术可以讲述故事。这个年龄段的儿童表现出成熟的动作手法，平衡和协调行动的能力增强。五岁孩子的玩耍游戏是有计划性的、详尽的、和持续性的。他们能够表演简单的戏剧，演出童话剧和木偶戏。

音乐

• 将音乐融入到日常事务和活动中（例如组合拼图时自然地唱歌）。
• 凭记忆哼唱儿歌的声乐和器乐片段，凭自己的想象创作音乐（例如生造新的歌曲，哼唱伴奏音乐，与团组成员表演轮唱歌）。
• 用音乐来帮助讲故事（例如创作木偶戏或戏剧的伴奏音乐）。
• 有目的性地应用音乐（例如室外玩耍时播放行军乐曲，为玩具娃唱摇篮曲）。
• 可能从周遭活动中认识到各种音乐如何应用韵律、节奏、和音调（例如可能会说：“波尔卡音乐很快，所以你必须跳得快。”）。

艺术

• 艺术创作更有现实意义，包括物体、地点、动物、或人的许多细节（例如画人像时包括手指和头发）。艺术作品的主题通常可以让其他人认识到，比例基本上真实。
• 用艺术来帮助讲故事（例如为班级演出制作背景“三只小猪”）。
• 采用越来越精细的规划、工具、和技术来创作艺术（例如用细毛刷画笔描绘水色的点和细线）。能够将艺术知识扩展应用到刺绣、木工、和硬壳纸雕刻。
• 能够描述和模仿喜爱的艺术家的风格（例如以塞尚的水果盘为模型作画）。

运动

• 能够表演预先计划的和即席而作的动作和舞蹈序列（例如参与日常性的体育活动，下蹲触碰脚趾）。
• 能够说明为什么选择特定的舞蹈动作（例如随着说唱歌曲跳舞，并解释这种编舞的依据）。
• 寻求活跃的游戏和环境作为每日期待的活动（例如问老师什么时候可以去操场上玩）。

游戏表演

• 能够通过表演简单的戏剧来了解其他人和文化（例如参加学校举办的以圣诞节、光明节、宽扎节的故事为主题的假日庆典）。
• 可以创作表达个人想法、观念、和感受的短剧（例如表演一幕小品，讲述一名弟妹的出生，以及随之而来的“惊慌”）。
• 能够制作道具用于戏剧表演（例如制作剧装和布景以让表演活灵活现）。

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Approaches to Learning / 学习方法

研究表明，如果小孩子开始上学时有强烈的学习意向和帮助自己“学会如何学习”的技能，他们将能够更好地把握受教育的机会。虽然有一些学习技能是孩子天生的，其它很多技能可以在支持鼓励性的环境中培养起来。

培养学习技能的提示：

• 让他们选择。
  给孩子机会作简单的选择，比如穿什么或者吃什么零食。
• 协助他们完成开始做的事情。
  当经过努力做成一些新的事情，小孩子体验到极大的满足。当他们需要时，给他们一点支持帮助，但须注意不要完全代劳。
• 培养创造力。
  鼓励孩子提问，鼓励他们以各种不同的方式使用材料物件，或者为他们提供多种多样的新体验。
• 不要催促行动。
  无论是在家还是在幼儿园，小孩子需要很长的时间才能真正参与到活动中，才能体验到“投入”，这是学习的至关重要的基础。
• 给予鼓励。
  所有的小孩子在生命之初都渴望学习，但如果大人批评挑剔，那份渴望可能到小学阶段就不复存在。着眼成绩，给予表扬，只要可能就肯定孩子的进步。

五岁的孩子是富有创意的、精力充沛的解决问题者。他们逐渐可以提出更富有想象力的主意来帮助完成一项任务，做成某件事情，应对较长期的或更抽象的挑战。在参与积累各种各样新体验的同时，五岁的孩子会问更多分析性的问题，权衡不同的选择。在学习新事物的过程中，他们更具有社会性，喜欢跟其他小朋友打交道。

主动性、参与度、及持久性

• 推敲权衡各种选择（例如可能会花很长的时间考虑是跟妈妈一起去商店还是呆在家里帮爸爸做事情）。
• 能够持续集中注意力在某件事情上（例如下雨时整天用椅子和毯子搭建复杂的堡垒，完成全部支柱和招牌）。能够在被打断后继续进行某项活动。
• 可以在督促下坚持做某些长期或复杂的事情。可以返回到前一天开始的项目。用自言自语和其它策略帮助完成大人布置的困难的工作和任务（例如学校老师要求做一本字母书）。
• 可以自行决定并完成自选学习任务。对更复杂的自助技能表现出兴趣（例如决定学习滑冰，接合外套拉链，准备点心）。

好奇心和学习渴望

• 独立地、或与小伙伴或成年人一起尝试更广泛的新体验（例如与祖父母一起去露营，尝试像哥哥那样学习弹钢琴）。学习新技能的时候可能故意冒险。
• 提出更有水平的问题（例如问“如果没有食物会发生什么？” 或者“为什么雷蒙德对我发脾气？”）。
• 学习热情高涨，包括学习功课（例如读、写）和技能（例如骑自行车）。

推理和解决问题

• 越来越能够想出可能解决问题的办法。能够用多样灵活的办法应对更长期或更抽象的挑战（例如打算在雨天让朋友来玩的时候，思考如何在有限的空间里玩）。
• 可以更清晰地分析复杂的问题，以确定需要什么样的帮助（例如说“我知道如何玩这个游戏，不过你得帮我开头。然后我会接着做下去。”）。
• 继续受益于动手实践，以开发更强的抽象思维能力（例如做一本书介绍去年夏天的假期旅行，每个游览的地方编为一节，用插图表达说明，贴上大人帮助写的标签）。

创造力和想象力

• 在延续和复杂的假扮游戏中与其他小朋友联手合作，承担起更多不同的角色和剧情（例如在一场生动连续的剧目中充当狮子、猎人、救护队员、及别的动物）。
• 可以提出越来越有创意、不同寻常的想法来完成任务，做成某件事情，或是从一个地方到另一个地方（例如问“我们用这些旧箱子来做一艘飞船！颜料在哪里？”）。

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Your Five Year Old / 你家5岁大的小孩

没有一个小孩跟你家孩子一样
每个小孩子的成长都是独特而复杂的。虽然成长的历程都因循一些大致可预测的序列步骤和里程，孩子们不可能以同样的方式或在同样的时间经历这些步骤。小孩子的成长还深受各种环境因素及个人经历的影响。这本指南中阐述说明的信息，是儿童教育专家认为的一个典型的孩子在某一年可能达到的“广泛持有的期望”。阅读时请考虑你家小孩的独特发展背景。

以下是这一年的大致描述。更深入的信息请点击结尾菜单中的具体成长领域。

你家小孩这一年可能如何发展

• 五岁的孩子是富有创意的、精力充沛的解决问题者。他们逐渐可以提出更富有想象力的主意来帮助完成一项任务，做成某件事情，应对较长期的或更抽象的挑战。在参与积累各种各样新体验的同时，五岁的孩子会问更多分析性的问题，权衡不同的选择。在学习新事物的过程中，他们更具有社会性，喜欢跟其他小朋友打交道。
• 五岁孩子的语言能力已经发育完好。他们的发音清晰，会讲复杂的复合重句，大多数情况下语法正确，已经有相当的词汇量，仍然在快速积累新词。这个年龄的孩子喜欢主动讲话，在小组发言时可以等待轮到自己，分享个人经历时通常可以包括适当的细节。
• 五岁的孩子开始将口语能力扩展到阅读和写作。他们认得全部大写字母和大多数小写字母，明白字母在口语中代表特定的发音。这方面的知识帮助他们可以读出印刷的文字，可以根据发音拼写出单词。他们还会讨论情节内容，能够讲述自己的故事。
• 这个年龄的孩子发展起更加抽象的数学思维，对形状和数字的特性有更深入的理解。他们可以计数不超过“20”的集合，会做简单的加减法，可以判断哪个数更大。五岁的孩子可以理解应用方位词，比如“在下面”或“在后面”；可以按顺序编排一系列事件，正在学习如何看时间；还可以依照不止一个属性排序物品。
• 身体上，五岁的孩子精力充沛，四处活动漫游。他们平衡身体和协调动作的能力增强，能够骑带边轮的自行车、游泳、跳绳、玩各种球类运动。他们走路和跑步的姿势成熟，能够改变运动方向、速度、和特点。他们还可以灵活地用手指控制写作和绘画工具，为玩具娃娃穿衣服和脱衣服，解开和系上拉链和钮扣。
• 五岁的孩子渴望知晓更多这个世界是如何运转的。动手实践帮助他们形成理论来解释周围的事情是“怎么样”和“为什么”发生。他们可以使用温度计和天平等工具收集信息，能够更独立地进行简单的调查。五岁的孩子还越来越多地用描述性语言来传递信息、提出问题、和给出解释。
• 这个年龄的孩子可以更独立地管控个人感受，应对环境状况。他们可能会自行决定到别的房间去冷静下来，或者在寻求大人的帮助之前，运用商议和妥协等策略解决冲突。他们还更能够与大人和其他小朋友建立和维持友谊。被“群体”接受变得越来越重要。
• 在创意艺术方面，五岁的孩子对音乐了解颇为广泛，能在设定的规则内创作调整音乐。他们可以创作现实主义艺术，具有可辨识的主题和更具体的场景。他们还认识到艺术可以讲述故事。五岁孩子的假扮游戏经过预先计划，内容详尽持续。他们能够表演简单的戏剧、童话剧、和木偶戏。

Above contents are translated from / 以上内容译自
http://www.pbs.org/parents/childdevelopmenttracker/five/index.html

Teenagers (15-17 years of age) / 青少年（15-17岁）

成长里程碑

现在是青少年成长变化的时期，变化体现在他们如何思考、体会、与他人互动、以及身体的发育。大多数女孩子到这时候身体已经发育成熟，大多数已经渡过青春期。男孩子在这期间可能还在长身体。你家少年可能会担心他/她的个头、体型、或体重。饮食失调也会很常见，特别是对于女孩子。在这段时间，你家少年正在形成他/她的独特个性和观念。与朋友的关系仍然很重要，同时随着他/她对自己有更清晰的认识，你家少年将会发展起其它的兴趣。这段时间对于培养更强的独立性和责任心也很重要；很多青少年开始工作，很多人很快将高中毕业离开家。

下面是关于青少年如何成长变化的一些信息：

情感/社交变化
这个年龄组的孩子可能会：

• 对异性更加有兴趣。
• 与父母之间的冲突减少。
• 表现出更加独立于父母。
• 更有能力发展爱心，与人分享，发展更亲密的关系。
• 更少时间与父母相伴，更多时间与朋友相处。
• 感觉到很悲伤或忧郁，由此导致学习成绩不佳、饮酒或吸毒、不安全的性行为、和其它问题。

思考和学习
这个年龄组的孩子可能会：

• 学习更多界定的工作习惯。
• 更多地关注将来的学习和工作规划。
• 更加能够为自己的选择提供理由，包括关于什么是对或错。

积极的育儿技巧

以下是作为父母的你在此期间可以做的事情，籍此帮助你家少年成长：

• 跟你家少年谈论他/她关心的问题，注意他/她的行为变化。问他/她是否有想自杀的念头，特别是如果他/她看起来悲伤或忧郁。询问自杀倾向不会让他/她产生这种想法，而是会让他/她知道你十分关心他/她的感受。如果需要，寻求专业人员的帮助。
• 表达对你家少年的学习和课外活动爱好的兴趣，鼓励他/她参加运动、音乐、戏剧、和艺术等各种活动。
• 鼓励你家少年作社区自愿者，参与社区市政活动。
• 赞扬你家少年，祝贺他/她的努力成果和各项成就。
• 表达对你家少年的慈爱。花时间一起做你们喜欢的事情。
• 尊重你家少年的意见。倾听他/她讲话，不要忽略贬低他/她的心事。
• 鼓励你家少年提出解决问题或冲突的方法。协助他/她作出明智的决定。创造机会让他/她运用自己的判断力，准备好提供建议和支持。
• 如果你家少年时常上网与人互动，诸如打游戏、进聊天室、发送即时短信，鼓励他/她权衡取舍要发布的内容，适当控制花在这些活动上的时间。
• 如果你家少年在打工，那么利用这个机会来探讨前景展望、责任能力、以及在公共场合礼貌得体的行为方式。
• 跟你家少年交流，协助他/她预先制定计划以应对困难或烦心的情形。跟他/她讨论在这些情况下应该怎样应对，如果他/她所在的团队中有人在吸毒，或别人施加压力发生性行为，或者某人饮酒后开车邀请乘坐。
• 尊重你家少年的隐私需求。
• 鼓励你家少年保持充足的睡眠和运动，选择健康均衡的膳食。

安全最重要

你在保护孩子的安全方面发挥着重要作用——无论他/她是多大的孩子。以下是有助于保护孩子的一些要点：

• 跟你家少年谈论驾驶的危险以及如何在公路上保证安全。你可以引导他/她养成良好的习惯。“父母是关键”网页上有提供帮助的步骤。机动车碰撞事故是导致青少年意外伤亡的首要原因，但却很少有青少年采取措施降低受伤的风险。
• 提醒你家少年在骑自行车、摩托车、或全地形机动车的时候戴好头盔。由于参加体育运动和其它活动而导致的意外伤害很常见。
• 跟你家少年谈论自杀问题，并且注意生活中的警示信号。自杀是导致15–24岁青少年死亡的第3大原因。
• 跟你家少年谈论吸毒、饮酒、吸烟、和莽撞性行为的危险。问他/她对于这些问题的了解和想法，与他/她分享你的感受。倾听他/她说些什么，诚恳坦率地回答他/她的问题。
• 跟你家少年讨论选择朋友的重要性，结交行为方式安全理智的朋友。
• 时刻知晓你家少年现在什么地方，是否有负责任的成年人在场。与你家孩子制定好计划措施，什么时候他/她应该给你打电话，你在哪里可以找到他/她，你希望他/她什么时候回家。

身体健康

• 鼓励你家少年保持充足的睡眠和运动，选择健康均衡的膳食。确保他/她每天参加1个小时或更长时间的体育活动。
• 将电视机放在孩子的卧室外。
• 鼓励你家少年跟家人一起吃饭。一起吃饭有助于孩子更好地选择食物，保持健康的体重，让家人有机会交流。此外，跟家人一起吃饭的青少年更可能取得好成绩，更少可能吸烟、饮酒、或吸毒，也更少可能打架斗殴、想到自杀、或发生性行为。
• 确保你家孩子每天获得推荐的睡眠时长：对于13–18岁的青少年，每天8–10个小时（包括小睡）。

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https://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/positiveparenting/adolescence2.html

Young Teens (12-14 years of age) / 青少年早期（12-14岁）

成长里程碑

这是一段身体上、精神上、情感上、和社交上都有许多变化的时期。荷尔蒙随着青春期的开始而发生改变。大多数男孩子开始长出胡须和阴毛，说话声音变得低沉。大多数女孩子开始长出阴毛，乳房开始发育，开始来月经。他们/她们可能会忧心这些变化，顾虑别人如何看待自己。同时这段时期你家少年可能面临同龄人带来的压力，饮酒、吸烟、吸毒、性行为。其它挑战可能是饮食失调、抑郁症、和家庭问题。在这个年龄，青少年更多地自行选择朋友、运动、课业、和学校。他们变得更加独立，有自己的个性和爱好，虽然父母仍然很重要。

下面是关于孩子在青少年早期如何成长变化的一些信息：

情感/社交变化
这个年龄组的孩子可能会：

• 更多关注身体形象、外表、和衣着。
• 专注于自己；在高期望值和缺乏自信之间来回变化。
• 经历更多的情绪变化。
• 对同伴群体表现出更多兴趣，受同伴群体的影响更大。
• 更少表达对父母的爱；有时候可能显得粗鲁或暴躁。
• 在更具挑战性的学业课程上感受到压力。
• 派生出饮食问题。
• 感觉到很悲伤或忧郁，由此导致学习成绩不佳、饮酒或吸毒、不安全的性行为、和其它问题。

思考和学习
这个年龄组的孩子可能会：

• 有更强的能力思考复杂的问题。
• 能够通过交谈更好地表达感受。
• 发展起更强烈鲜明的是非对错观念。

积极的育儿技巧

以下是作为父母的你在此期间可以做的事情，籍此帮助你家孩子成长：

• 跟你家少年谈论诸如吸毒、饮酒、吸烟、和性行为等敏感话题时需要保持诚恳坦率。
• 认识并了解你家少年交往的朋友。
• 表达出对他/她的学校生活的兴趣。
• 协助你家少年作出明智的选择，同时鼓励他/她自己作决定。
• 尊重你家少年的意见，考虑他/她的想法和感受。重要的是让他/她知道你在倾听他/她的声音。
• 冲突产生时，须明确目标和期望（比如获得好成绩、保持干净、尊重他人），但允许你家少年决定如何实现目标（比如什么时间、用什么方法学习或清洁）。

孩童安全最重要

你在保护孩子的安全方面发挥着重要作用——无论他/她是多大的孩子。以下是有助于保护孩子的一些要点：

• 确保你家少年明白系好安全带的重要性。机动车碰撞事故是导致12–14岁少年死亡的首要原因。
• 鼓励你家少年在骑自行车、蹬滑板、或踩直排轮冰鞋的时候戴好头盔；在骑摩托车、雪地摩托车、或全地形机动车的时候戴好头盔；在参加身体对抗运动的时候戴好头盔。由于运动和其它活动而导致的伤害很常见。
• 跟你家少年谈论吸毒、饮酒、吸烟、和莽撞性行为的危险。问他/她对于这些问题的了解和想法，与他/她分享你的想法和感受。倾听他/她说些什么，诚恳坦率地回答他/她的问题。
• 跟你家少年谈论结交志趣积极向上的朋友的重要性。劝诫他/她避开那些给他/她压力作不明智选择的同龄人。
• 时刻知晓你家少年现在什么地方，是否有成年人在场。与你家孩子制定好计划措施，什么时候他/她应该给你打电话，你在哪里可以找到他/她，你希望他/她什么时候回家。
• 设定明确的规则计划让孩子独自在家时遵守执行。探讨各种问题，包括邀请朋友到家里来，如何应对可能危险的状况（紧急事件、火灾、毒品、性行为等），以及完成作业或做家务。

身体健康

• 鼓励你家少年保持活跃。他/她可能会加入运动团队或参加个人运动。帮助打理家务，诸如锄草、遛狗、或洗车也可以让他/她保持活跃。
• 膳食时间对于家庭非常重要。 一起吃饭有助于孩子更好地选择食物，保持健康的体重，让家人有机会交流。
• 限制孩子的屏幕时间，每天不超过1–2小时的高质量节目，包括在家中、学校、或课后活动中心。
• 确保你家孩子每天获得推荐的睡眠时长：对于13–18岁的青少年，每天8–10个小时（包括小睡）。

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https://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/positiveparenting/adolescence.html

Middle Childhood (9-11 years of age) / 童年中期（9-11岁）

成长里程碑

到这个时候，可能很明显的表现是你家孩子越来越独立于家庭，而对朋友更有兴趣。健康的友谊对于孩子的成长非常重要，不过在此期间，同伴带来的压力会变大。对自己感觉良好的孩子更能够抵制消极的同侪压力，从而为自己作出更好的选择。随着他们的独立性日益增强，这时候是小孩子建立责任感的重要时刻。此外，青春期的身体变化现在可能开始显现，尤其是对于女孩子。孩子们在这段时间需要准备的另一个大变化是开始上中学或初中。

下面是关于小孩子在童年中期如何成长变化的一些信息：

情感/社交变化
这个年龄组的孩子可能会：

• 开始形成更稳固、更复杂的友谊和伙伴关系。结交朋友，尤其是同性朋友，在情感上变得更加重要。
• 体会到更强烈的同侪压力。
• 随着青春期来临而更加在意他/她的身体。体型形象和饮食问题有时候从这个年龄开始。

思考和学习
这个年龄组的孩子可能会：

• 在学校面临更多的学业挑战。
• 更加独立于家庭。
• 开始能够更清晰地了解别人的观点。
• 能够更长时间保持注意力。

积极的育儿技巧

以下是作为父母的你在此期间可以做的事情，籍此帮助你家小孩成长：

• 花时间与你家孩子相处。跟他/她谈论他/她的朋友、他/她的成就、以及他/她将面对的挑战。
• 熟悉你家孩子的学校。去学校参加活动；跟孩子的老师会面。
• 鼓励孩子加入学校和社区团体，比如体育团队，或者作为志愿者参加慈善活动。
• 帮助你家孩子发展他/她自己的对错意识。跟他/她谈论朋友可能会施加压力，催促他/她做些冒险的事情，比如吸烟或危险莽撞的行为。
• 帮助你家孩子培养责任感——让他/她参与家务活动，比如打扫卫生和烹饪饭菜。跟孩子谈论理智的省钱和花钱。
• 跟孩子交往的朋友的家人会面。
• 跟孩子谈论尊重他人。鼓励他/她帮助有需要的人。跟他/她谈论当别人不友善或粗鲁无礼时该怎么办。
• 帮助你家孩子设定自己的目标。鼓励他/她思考希望获取的技术和能力，以及如何获取。
• 制定明确的规则并持之以恒。跟孩子谈论在没有成年人陪伴的时候，你期望他/她做些什么（行为）。如果你说明各项规则的理由，那将有助于他/她明白在大多数情况下该怎么做。
• 采用教导来指引和保护你家孩子，而不是用让他/她感觉自卑的惩罚。
• 运用赞扬时，协助孩子思考他/她自己的成就。表述“你得为自己感到自豪”而不是简单的“我为你自豪”，可以鼓励你家孩子在没有人赞扬他/她的时候作出好的选择。
• 跟你家孩子谈论青春期的正常的身体和情绪变化。
• 鼓励孩子每天读书。跟他/她讨论他/她的家庭作业。
• 对待孩子亲切诚实，作为一个家庭共同做些事情。

孩童安全最重要

更大的独立性和更少的成人监护可能让孩子面临摔倒和其它事故伤害的风险。以下是有助于保护孩子的一些要点：

• 在车里保护好孩子。国家公路交通安全管理局建议让孩子坐在支撑垫座椅上，直到他/她长大到适合座位安全带。记住：你家孩子应该仍然坐在后排座位上，直到他/她12岁，因为后排座位更安全。机动车碰撞事故是造成这个年龄段的孩子发生意外伤亡的最常见原因。
• 时刻知晓你家孩子现在什么地方，是否有负责任的成年人在场。与你家孩子制定好计划措施，什么时候他/她应该给你打电话，你在哪里可以找到他/她，你希望他/她什么时候回家。
• 确保你家小孩在骑自行车、蹬滑板、或踩直排轮冰鞋的时候戴好头盔；在骑摩托车、雪地摩托车、或全地形机动车的时候戴好头盔；在参加身体对抗运动的时候戴好头盔。
• 很多孩子先于父母下班之前就从学校回到家。很重要的是须有明确的规则和计划让孩子独自在家时遵守执行。

身体健康

• 提供大量的水果和蔬菜；限制固态脂肪、外加糖、或钠盐含量高的食物，家庭用餐时准备更健康的食物。
• 将电视机放在孩子的卧室外。限制屏幕时间，包括电脑和视频游戏，不超过1–2小时。
• 鼓励你家孩子每天参加1小时的、适龄愉快的、丰富多彩的体育活动！需要确保你家孩子参加3种类型的运动：有氧运动，比如跑步；肌肉强化运动，比如攀缘；骨骼强化运动—比如跳绳—每周至少3天。
• 确保你家小孩每天获得推荐的睡眠时长：对于6–12岁的学童，每天9–12个小时（包括小睡）。

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https://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/positiveparenting/middle2.html

Middle Childhood (6-8 years of age) / 童年中期（6-8岁）

成长里程碑

童年中期会给孩子的生活带来许多变化。到这个时候，孩子们可以自己穿衣服，只用手就能抓住球，能够自己系鞋带。独立性现在变得更重要。开始上学等大的变化让这个年龄的孩子正式接触到更大的世界。建立友谊越来越重要。这时候儿童的身体、社交、和心智技能迅速发展。当前是儿童在生活中各领域培养信心的关键时期，通过结交朋友、学校生活、和各种运动。

下面是关于小孩子在童年中期如何成长变化的一些信息：

情感/社交变化
这个年龄组的孩子可能会：

• 表现出更多的相对于父母和家庭的独立性。
• 开始思考未来。
• 更理解他/她在这个世界上的位置。
• 更多地关注友谊和团队协作。
• 希望被朋友们喜欢和接纳。

思考和学习
这个年龄组的孩子可能会：

• 表现出心智技能的快速发展。
• 学习用更好的方式来讲述经历、谈论思想和感受。
• 更少专注于自己，更多地关心别人。

积极的育儿技巧

以下是作为父母的你在此期间可以做的事情，籍此帮助你家小孩成长：

• 显示出你的慈爱。赞扬他/她的成绩。
• 帮助孩子培养责任感——叫他/她帮助家务活，例如布置桌子。
• 跟孩子谈论学校、朋友、及他/她将来期待的事情。
• 跟孩子谈论尊重别人。鼓励他/她帮助有需要的人。
• 帮助你家孩子设定自身可及的目标——他/她将学到因自己而自豪，更少依赖别人的赞许或奖励。
• 帮助你家孩子学会有耐心，让其他人先走，或出去玩之前先完成某项任务。鼓励他/她在行动之前考虑可能的结果。
• 制定明确的规则并持之以恒，例如可以看电视多长时间，或什么时间必须睡觉。清晰界定哪些行为是允许的，哪些行为不允许。
• 作为家庭整体共同做些有趣的事情，比如玩游戏、阅读、参加社区活动。
• 熟悉你家孩子的学校。认识老师和工作人员，了解他们的教学目标，以及你和学校可以如何共同努力让孩子发展良好。
• 继续读书给孩子听。当你家孩子学会阅读后，轮流读书给对方听。
• 采用教导来指引和保护你家孩子，而不是用让他/她感觉自卑的惩罚。对于任何不应该做什么的谈论，紧接着说明应该做什么。
• 赞扬你家孩子的好行为。最好将赞扬更多地集中在孩子做的事情上（“你解答这个问题很努力”），而不是他/她不能够改变的自身特质（“你很聪明”）。
• 支持你家孩子迎接新的挑战。鼓励他/她自行解决问题，比如与其他孩子之间的分歧。
• 鼓励你家孩子加入学校和社区组织，比如运动团队，或者利用好作志愿者的机会。

孩童安全最重要

更强的活动能力和独立性可能增加小孩子摔倒和其它事故伤害的风险。机动车碰撞事故是造成这个年龄段的儿童发生意外伤亡的最常见原因。

• 开车时妥善保护好你家小孩。详细内容请参阅美国儿科学会的“汽车座椅：家庭须知信息”。
• 教导孩子注意交通安全，走路上学、骑自行车、及外出玩耍时如何保持安全。
• 确保你家孩子明白在水中的安全知识，当他/她游泳或在水边玩耍时，始终监护好他/她。
• 当小孩子进行攀爬等有危险的活动时，务必监护好他/她。
• 跟你家孩子谈论如何在需要时寻求帮助。
• 将可能造成伤害的家庭用品、工具、设备、和枪支放在小孩子接触不到的地方。

身体健康

• 父母可以协助学校让小孩子更健康。与你家孩子的学校合作努力，限制在学校午餐项目之外去购买含有外加糖、固态脂肪、和钠盐的食物和饮料。
• 确保你家小孩每天有1个小时以上的体育活动。
• 限制孩子的屏幕时间，每天不超过1–2小时的高质量节目，包括在家中、学校、或课后活动中心。
• 尽早培养健康的饮食习惯和体育活动爱好。鼓励活跃的玩耍，在家中为孩子作好榜样，保持家庭饮食健康，拥抱积极的生活方式。
• 确保你家小孩每天获得推荐的睡眠时长：对于6–12岁的学童，每天9–12个小时（包括小睡）。

Above contents are translated from / 以上内容译自
https://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/positiveparenting/middle.html

Preschoolers (3-5 years of age) / 学龄前儿童（3-5岁）

成长里程碑

诸如说出颜色名称、表现出爱心、单脚跳跃等技能都是成长的里程碑。这些里程事件是大多数孩子到一定年龄都能够做到的事情。孩子们会在如何玩耍、学习、说话、表演、运动（如跳跃、跑步、平衡）等方面都跨越里程。

随着小孩子进入童年早期，世界将开始向他们敞开。他们将变得更加独立，开始更多地关注家庭以外的成年人和小孩子。他们想要更多地探索，会更多地问询周遭的事物。与家人和身边人的互动将塑造他们自己的个性和思考行为方式。在这个阶段，小孩子应该能够骑三轮车、安全地用剪刀、注意到女孩和男孩的区别、搭手给自己穿衣服和脱衣服、与其他孩子一同玩耍、回忆起部分故事、以及唱歌。

积极的育儿技巧

以下是作为父母的你在此期间可以做的事情，籍此帮助你家的学龄前小儿成长：

• 继续读书给孩子听。培养他/她对书籍的爱好，带他/她去图书馆或书店。
• 让小孩子帮忙做简单的家务。
• 鼓励你家孩子跟其他孩子一同玩耍。这有助于他/她认识到分享和友谊的价值。
• 训诫孩子时要明确清晰而不矛盾。解释并演示你期望的行为。每当告诉他/她“不”的时候，紧接着告诉他/她应该做什么。
• 帮助你家孩子发展良好的语言技能，用完整的句子和“成年人”的词语跟他/她讲话。帮助他/她使用正确的单词和短语。
• 当小孩子烦躁不安时，帮助他/她按步骤解决问题。
• 给你家孩子提供有限的几种简单选择（例如决定穿什么、什么时候玩、吃什么零食）。

孩童安全最重要

随着你家孩子变得更加独立，花更多的时间呆在外面的世界，很重要的是你和你家孩子都须知道如何保证安全。下面是一些保护孩子的要点：

• 告诉你家孩子为什么避开车辆很重要。告诉他/她不要在车道上玩，不要追逐跑偏的球。
• 让孩子骑三轮车时要当心。让他/她保持在人行道上，远离车道，始终戴好头盔。
• 检查室外的游乐设备。确保没有松动的零部件或锋利的边角。
• 始终看护好你家小孩，特别是当他/她在外面玩耍的时候。
• 保证在水中的安全。可以教你家孩子游泳，但必须全程看护好他/她，当他/她呆在水中或水边（包括儿童游泳池）的时候。
• 教导你家孩子如何在陌生人周围保持安全。
• 让你家孩子坐在扣牢安全带的朝向前方的汽车座椅上，直到他/她长到座椅制造商允许的最大身高或体重限制。小孩子长大超过朝向前方的系扣汽车座椅的规定后，就可以让他/她乘坐支撑垫座椅，仍然在汽车的后排座位上。国家公路交通安全管理局有如何保证儿童乘车安全的信息。

身体健康

• 尽可能跟孩子一起吃饭。让孩子看到你在吃饭和点心时享用水果、蔬菜、和全麦谷物的样子。对于含有外加糖份、固态脂肪、或钠盐的食物和饮料，你家孩子应该只进食少量。
• 限制孩子的屏幕时间，每天不超过1–2小时的高质量节目，包括在家中、学校、或护理中心。
• 为你家孩子提供适龄的游乐装备，比如各种球和塑料球拍，让他/她选择玩什么。这样可以让学龄前的小儿在运动和活跃状态中寻找到乐趣。
• 确保你家小孩每天获得推荐的睡眠时长：对于3–5岁的学龄前儿童，每天10–13个小时（包括小睡）。

Above contents are translated from / 以上内容译自
https://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/positiveparenting/preschoolers.html

Toddlers (2-3 years of age) / 幼儿（2-3岁）

成长里程碑

诸如转弯、玩假扮游戏、踢球等技能都是成长的里程碑。这些里程事件是大多数孩子到一定年龄都能够做到的事情。孩子们会在如何玩耍、学习、说话、表演、运动（如跳跃、跑步、平衡）等方面都跨越里程。

由于小孩子越来越渴望独立，这个阶段通常被称为“恼人的两岁”。不过这段时间对于父母和幼儿来说可能是令人振奋的时段。幼儿将会经历思考、学习、社交、和情感的巨大变化，这些变化帮助他们探索和理解新世界。在这个阶段，幼儿应该能够遵循两步或三步的指引，按形状和颜色分类物品，模仿成年人和玩伴的动作，表达各种不同的情感。

积极的育儿技巧

以下是作为父母的你在此期间可以做的事情，籍此帮助你家中的幼儿成长：

• 专门安排时间跟你家小孩一起读书。
• 鼓励孩子参加假扮游戏。
• 玩游行阅兵或与孩子一起跟随领队人行进。
• 协助你家小孩探索周围的事物，带他/她四处走动或乘坐马车。
• 鼓励孩子说出他/她的名字和年龄。
• 教孩子唱简单的歌曲，比如小蜘蛛，或其它文化童谣。
• 当小孩子遵循指引、表现出积极的行为时，给予他/她关注和赞扬，毋须过于在意他/她的发脾气等逆反表现。孩子心神不安时要教导他/她正确的行为方式。

孩童安全最重要

因为这时候的小孩子会更多地四处游逛，所以他/她也将会碰到更多的危险。危险的状况可能发生得很快，所以须密切注意小孩子的动向。下面是一些提示，以帮助你家中的幼儿安全成长：

• 不要让蹒跚学步的孩子呆在水边（例如浴缸、泳池、堰塘、湖泊、涡流、或海边）而无人照看。后院的游泳池筑上围栏。溺水是这个年龄段造成伤害和死亡的首要原因。
• 鼓励小孩子吃饭时坐下来，彻底咀嚼食物以防止哽噎。
• 经常检查玩具是否有部件松动或损坏。
• 教导孩子在涂色或绘画时不要将铅笔或蜡笔放进嘴里。
• 小孩子坐在你腿上时，不要手拿热的饮料。不经意的动作会导致溢洒，可能烫伤你家小孩。
• 确保让你家孩子坐在后排座位、安全带正确扣牢的汽车座椅内。

身体健康

• 跟儿童护理中心的工作人员交流，看他们是否提供更健康的食物和饮料，是否限制电视和其它屏幕时间。
• 你家小孩可能经常会改变他/她喜欢的食物。这是正常的表现，最好不要纠结于此。鼓励他/她尝试新的食物，让他/她小口咬来感受味道。
• 将电视机放在孩子的卧室外。限制屏幕时间，包括视频和电子游戏，每天不超过1–2小时。
• 鼓励尽可能多地自由玩耍。有助于小孩子保持活跃，强健体魄，发展运动技能。
• 确保你家小孩每天获得推荐的睡眠时长：对于1–2岁的幼儿，每天11–14个小时（包括小睡）。

Above contents are translated from / 以上内容译自
https://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/positiveparenting/toddlers2.html

Toddlers (1-2 years of age) / 幼儿（1-2岁）

成长里程碑

诸如迈开第一步、第一次露出笑脸、摆手“再见”等技能都是成长的里程碑。这些里程事件是大多数孩子到一定年龄都能够做到的事情。孩子们会在如何玩耍、学习、说话、表演、运动（如爬行、走步、跳跃）等方面都跨越里程。

在第二年里，幼儿会更多地四处漫游，会意识到自己和周围的环境。他们对于探索接触新人新物件的愿望也在增强。在这个阶段，幼儿将表现出更强的独立性；开始表现出反抗行为；认得照片或镜子中的自己；会模仿别人的行为，尤其是成年人和大孩子的行为。幼儿还应该能够认识熟悉的人和物的名字(称)，组成简单的短语和句子，遵循简单的说明和指引。

积极的育儿技巧

以下是作为父母的你在此期间可以做的事情，籍此帮助你家宝宝成长：

• 每天读书给幼儿听。
• 让他/她为你找东西，或者说出身体部位和物件的名称。
• 跟他/她一起玩匹配游戏，比如按形状排序和简单的拼图。
• 鼓励他/她探索和尝试新事物。
• 通过跟他/她说话及添加词语接续他/她说的话来帮助幼儿发展语言能力。 例如，如果你家孩子说“达达”，你可以回答“是的，你说得对――那是瓶子。”
• 鼓励孩子逐渐增强独立性，让他搭手给自己穿衣服，自行进食。
• 更多地回应你希望他/她做的事情，而不是惩罚你不希望看到的行为（仅非常短暂少有地运用惩罚）。始终记得给小孩子讲解或演示应该做什么。
• 鼓励孩子的好奇心和识别常见事物的能力，带他/她去公园游玩或乘坐公共汽车。

孩童安全最重要

因为这时候的小孩子会更多地四处游逛，所以他/她也将会碰到更多的危险。危险的状况可能发生得很快，所以须密切注意小孩子的动向。下面是一些提示，以帮助你家中的幼儿安全成长：

• 不要让蹒跚学步的孩子呆在水边（例如浴缸、泳池、堰塘、湖泊、涡流、或海边）而无人照看。后院的游泳池筑上围栏。溺水是这个年龄段造成伤害和死亡的首要原因。
• 用小门或围栏挡住楼梯。将通往车库或地下室等不安全场所的门上锁。
• 确保家中设施对于幼儿安全，在所有未使用的电源插座上放置插座盖。
• 将厨房电器、熨斗、和加热器放在幼儿不能触及的地方。将锅的把手朝向炉灶后方。
• 将剪刀、小刀、和钢笔等锋利的物件放在安全的地方。
• 锁好药品、家用清洁剂、和消毒剂。
• 不要将幼儿单独留在任何车辆中（轿车、卡车、或客货两用车），即使只是片刻。
• 将枪支存放在安全的地方，不能让他/她触及。
• 只要可能就将小孩子的汽车座椅朝向后方。根据国家公路交通安全管理局的说明，这是保护他/她安全的最好办法。你家孩子应该坐在朝向后方的汽车座椅上，直到他/她长大达到座椅制造商允许的最大身高或体重限制。小孩子长大超过朝向后方的汽车座椅的规定后，他/她就可以乘坐有安全带的朝向前方的汽车座椅。

身体健康

• 给你家孩子喝水和纯牛奶，而不是含糖的饮料。第一年过后，你哺育中的幼儿会进食更多各样的固态食物，母乳仍然是他/她饮食中的理想补充。
• 你家孩子可能会很挑食。幼儿需要的食物较少，因为他们不像先前那样长得快。最好不要在这个问题上跟他/她缠斗。提供几种健康食品，让他/她选择自己想要吃的。继续尝试新的食物；可能需要时间才能让他/她逐渐喜欢上这些新品种。
• 限制屏幕时间。对于2岁以下的小孩，美国儿科学会（AAP）建议，最好是不要让幼儿观看任何电器屏幕。
• 你家小孩似乎总是动个不停——跑步、踢踏、攀爬、跳跃。让他/她保持活跃——他/她正在发展协调能力，变得强壮。
• 确保你家小孩每天获得推荐的睡眠时长：对于1–2岁的幼儿，每天11–14个小时（包括小睡）。

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https://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/positiveparenting/toddlers.html

美国生活

美国农业部（USDA）最近发布了“家庭中用于孩童的支出–2015年”。这份报告也被称为“抚养孩子的成本”。美国农业部自 1960 年以来一直在追踪抚养子女的费用，根据孩童年龄、家庭收入、预算构成、和不同地区来分析各项费用。

根据消费者支出调查的最新数据，在 2015 年，有两个小孩的中等收入家庭（$59,200–$107,400 美元）每年花费在每个小孩身上的费用大约是 $12,980 美元。 抚养一个 2015 年出生的小孩到 17 岁大，预计中等收入的夫妇可能得花费 $233,610 美元（如果将预测的通货膨胀因子计算在内，则为 $284,570 美元*）用于食物、住所、和其它必需品。这个数字不包括大学教育的支出。

钱都花到哪里去了？对于中等收入的家庭来说，在抚养孩子的总成本中，住房占最大份额，为 29％；食物排第二，为 18％；孩童看护/教育（对于要产生这项费用的家长）排第三，为 16％。不同年龄的孩子所需花费不同。

我们根据家庭收入水平、孩子的年龄、和居住地区作进一步分析。毫不奇怪，家庭收入越高，花在孩子身上的费用就越多，特别是孩童看护/教育这项花费和其它杂项费用。

费用也随着孩子的成长而增大。总体年平均费用对于出生到 2 岁的小孩大约在 $300 美元以下，对于 15–17 岁的青少年大约是 $900 美元以上。青少年的食物费用更高，交通费用也更高，因为这些年份是他们开始驾驶的时候，得包括保险，还可能为他们额外买辆车。

地区差异也是显而易见的。东北部城市地区的家庭花费在孩子身上的支出最多，其次是西部城市、南方城市、和中西部城市。全国各地乡村地区的家庭花费在孩子身上的支出最低——乡村地区的育儿费用比东北部城市地区少 27％，主要是由于更低的住房费用和孩童看护/教育费用。

抚养孩子的费用符合规模经济效应的规律。也就是说，每增加一个孩子，平摊到每个孩子的开支都降低。比较有两个小孩的家庭花在一个小孩身上的费用，只有一个小孩的家庭平均多支出 27％ 的费用。对于有三个或更多小孩的家庭，每个小孩的育儿费用平均比有两个孩子的家庭少 24％。这种现象有时被称为“以打计更便宜”效应。每个孩子的额外费用更低，因为孩子们可以分享卧室；家庭可以更大量、更划算地购买食品；衣服和玩具可以传递下去接着用；大孩子时常可以照看小弟妹。

美国农业部开展众多项目和工作来支持帮助美国家庭，这份报告是其中之一。报告概括描述全国各地家庭的典型支出，在很多场合用来帮助支持和教育美国家庭。各级法庭和州政府采用这些数据来决定孩童抚养准则和抚养金额。财务规划人士运用这些信息为客户提供咨询，家庭住户可以访问我们网站上的、与每份报告同时更新的育儿成本计算器，查看与他们相类似的家庭的消费模式。这部计算器是 MyMoney.gov 网站上的许多可用工具之一，该网站是与财务教育相关的政府调研和数据交换中心。

今年我们发布这份报告的时间，正是许多家庭在考虑他们的新年规划的时候。我们着眼于与营养相关的新年议程——在我的餐盘网站上 ChooseMyPlate.gov 称为正解方案。这份报告和已更新的计算器可以帮助家庭的财务规划保持健康完善；让大家更清晰地了解在抚养子女方面可能需要支出的费用。

除了这份报告和计算器以外，在 ChooseMyPlate.gov 网站上我们还有专门的章节提供建议和工具，帮助家庭和个人在符合预算的前提下作出健康的选择。对于食品以外的策略，其他朋友在 MyMoney.gov 网站上提供有丰富的信息，帮助美国人从财务上规划好未来。

浏览更多信息讲解“家庭孩童支出年度报告”——也称为抚养子女的费用，请访问：https://www.cnpp.usda.gov/expenditures-children-families-annual-report。

编者注（2017年3月8日）：乡村与东北部城市的孩童看护和教育费用比较已更新。
 

Above contents are translated from / 以上内容译自
https://www.usda.gov/media/blog/2017/01/13/cost-raising-child

Infants (0-1 year of age) / 婴儿（0-1岁）

成长里程碑

诸如迈开第一步、第一次露出笑脸、摆手“再见”等技能都是成长的里程碑。这些里程事件是大多数孩子到一定年龄都能够做到的事情。孩子们会在如何玩耍、学习、说话、表演、运动（如爬行、走步、跳跃）等方面都跨越里程。

在第一年里，婴儿学着集中视觉眼力、伸手抓握、探索和感知周遭事物。认知发展或大脑发育就是记忆、语言、思维、和推理的学习过程。学习语言不仅仅是发出声音（“嘟嘟”），或只是说“马马”和“达达”。聆听、理解、知晓人和物的名称都是语言进步的表现。在这个阶段，作为社交和情感发育的部分，婴儿正在与父母和其他人建立爱和信任的纽带。父母搂抱、支撑、和逗趣宝宝的方式将奠定婴儿如何与他们和其他人互动的基础。

积极的育儿技巧

以下是作为父母的你在此期间可以做的事情，籍此帮助你家宝宝成长：

• 跟宝宝说话。他/她会发现你的声音很平静。
• 当宝宝发出声音时，重复声音并添加字词来作应答。这将有助于他/她学习运用语言。
• 读书给宝宝听。这将帮助他/她感受理解语言和声音。
• 唱歌、放音乐给宝宝听。这将有助于培养他/她对音乐的爱好，并促进大脑发育。
• 夸奖宝宝，给予他/她满满的慈爱。
• 花时间将宝宝抱在怀里。这样会让他/她感受到关爱和安全。
• 宝宝清醒放松的时候跟他/她玩耍。留意疲劳或烦躁的迹象，以让他/她休息。
• 当宝宝开始扭动去触摸他/她不应该接触的东西时，用玩具引开他/她的注意力，同时将他/她移动到安全的区域。
• 在身体上、精神上、和情感上照顾好你自己。养育小孩是一项辛苦的工作！当你自己感觉良好时，更能够享受宝宝带来的乐趣，并成为积极乐观、充满爱心的父母。

孩童安全最重要

宝宝降生成为家庭成员时，就是确保你的家必须是安全居所的时候。察看你家周围可能对宝宝构成危险的事物。作为父母，为宝宝创建安全的家庭环境是你的职责。同样重要的是，你应该采取必要的步骤，以确保在精神上和情感上准备好养育新宝宝。下面是一些保证宝宝安全的提示：

• 不要摇晃宝宝——绝对禁止！婴儿的颈部肌肉很柔弱，还不能支撑头部。摇晃会损伤他/她的大脑，甚至导致死亡。
• 确保宝宝在睡觉时始终背部朝下躺着，以防止婴儿猝死综合症（通常叫做SIDS）。阅读更多关于婴儿睡眠安全的更新的建议，请到（https://www.cdc.gov/sids/Parents-Caregivers.htm）。
• 保护你家宝宝和家人免受二手烟伤害。不要让任何人在你家中吸烟。
• 宝宝乘车时，将他/她放在后排座位的面朝后方的婴儿座椅上。这是国家公路交通安全管理局推荐的作法。
• 将宝宝的食物切碎切细，以防止哽噎。此外，不要让他/她玩耍小玩具和其它可能容易被吞下的东西。
• 不要让宝宝玩耍任何可能覆盖住他/她的脸部的东西。
• 不要在宝宝附近摆放热的液体或食物，不要在抱着他/她的时候携带热的液体或食物。
• 疫苗（注射）对于保护你家孩子的健康和安全非常重要。因为小孩子可能感染严重的疾病，所以让他/她在合适的时间接种合适的疫苗很重要。跟你家孩子的医生交流，确保他/她已经接种到最新的疫苗。

身体健康

• 在生命的最初大约6个月的时间里，母乳就能满足宝宝的所有需求。在6–12个月期间，你家宝宝将进食各种口味质地、新鲜健康的固态食物，不过母乳应该仍然是重要的营养来源。
• 缓慢耐心地给宝宝喂食，鼓励他/她尝试新的口味，但不要勉强，仔细观察他/她是否已经吃饱。
• 母乳喂养是哺育宝宝的自然方法，同时很有挑战性。如果你需要帮助，可以拨打全国母乳喂养帮助热线 800-994-9662 或上网 http://www.womenshealth.gov/breastfeeding 获取帮助。你还可以致电本地的妇女、婴儿、和儿童项目，看你是否符合条件在母乳喂养方面获得保健专业人员和辅导员的支持。或者上网 http://www.ilca.org/why-ibclc/falc 去找你所在社区的获得国际认证协会认可的哺乳顾问。
• 让宝宝保持活跃。虽然他/她还不能够像“大孩子”一样跑动和玩耍，不过有很多事情可以让他/她整天地移动小胳膊小腿。让宝宝在地板上挪动可以帮助他/她强健、学习、和探索。
• 尽量不要让宝宝在秋千、婴儿推车、摇摆座椅、和运动篮中停留太长时间。
• 将屏幕时间限制到最小量。对于2岁以下的小孩，美国儿科学会（AAP）建议，最好是不要让他们看任何电器屏幕。
• 确保你家小孩每天获得推荐的睡眠时长：对于4–12个月的婴儿，每天12–16个小时（包括小睡）。

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https://www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/positiveparenting/infants.html

Child Meal Pattern – United States Department of Agriculture
孩童膳食模式——美国农业部

1. 必须提供全部3种餐食组分才能获得经费补偿。对于参加课后项目（为填补无家长看护的易出事时间段而设置）的高年级学生，可让他们自行选择，也可以预先设定。
2. 可能需要为13–18岁的少年提供比规定量更大的份量，以满足他们的营养需求。
3. 为1岁幼儿准备的必须是无味全脂牛奶。为2–5岁小儿准备的必须是无味低脂(1％)或无味无脂(脱脂)牛奶。为6岁及以上少儿准备的必须是无味低脂(1％)、无味无脂(脱脂)、或风味无脂(脱脂)牛奶。
4. 用经过巴氏灭菌的浓缩果汁来满足蔬菜或水果的要求时，每天最多只能提供1次，包括加餐计算在内。
5. 包括所有餐食在内，每天至少有1次必须是富含全谷物。谷物甜点不算作满足谷物要求的食品。
6. 肉食和肉食替代品每周最多3次可以用来满足全部谷物要求。1盎司肉食和肉食替代品等同于1盎司当量的谷物。
7. 从2019年10月1日起，盎司等量将用来确定合格的谷物食品的份量。
8. 每盎司早餐干麦片的含糖量不可超过6克（每100克干麦片不可含有超过21.2克的蔗糖和其它糖份）。
9. 从2019年10月1日开始，本文中规定的最低份量的即食早餐谷物食品必须提供。直到2019年10月1日前，任何类型的即食早餐谷物食品的最低份量为：1–2岁的幼儿1/4杯；3–5岁的小儿1/3杯；6–12岁的少儿3/4杯。

1. 必须提供全部5种餐食组分才能获得经费补偿。对于参加课后项目（为填补无家长看护的易出事时间段而设置）的高年级学生，可让他们自行选择，也可以预先设定。
2. 可能需要为13–18岁的少年提供比规定量更大的份量，以满足他们的营养需求。
3. 为1岁幼儿准备的必须是无味全脂牛奶。为2–5岁小儿准备的必须是无味低脂(1％)或无味无脂(脱脂)牛奶。为6岁及以上少儿准备的必须是无味低脂(1％)、无味无脂(脱脂)、或风味无脂(脱脂)牛奶。
4. 替代性的蛋白质食品必须符合第226条款附录A的要求。
5. 每6盎司酸奶中含糖总量不可超过23克。
6. 用经过巴氏灭菌的浓缩果汁来满足蔬菜或水果的要求时，每天最多只能提供1次，包括加餐计算在内。
7. 蔬菜可以用来满足全部水果要求。当午餐或晚餐提供两份蔬菜时，必须是两份不同种类的蔬菜。
8. 包括所有餐食在内，每天至少有1次必须是富含全谷物。谷物甜点不算作满足谷物要求的食品。
9. 从2019年10月1日起，盎司等量将用来确定合格的谷物食品的份量。
10. 每盎司早餐干麦片的含糖量不可超过6克（每100克干麦片不可含有超过21.2克的蔗糖和其它糖份）。

1. 选择5种餐食组分中的2种才能获得经费补偿；其中最多1种可以是饮料。
2. 可能需要为13–18岁的少年提供比规定量更大的份量，以满足他们的营养需求。
3. 为1岁幼儿准备的必须是无味全脂牛奶。为2–5岁小儿准备的必须是无味低脂(1％)或无味无脂(脱脂)牛奶。为6岁及以上少儿准备的必须是无味低脂(1％)、无味无脂(脱脂)、或风味无脂(脱脂)牛奶。
4. 替代性的蛋白质食品必须符合第226条款附录A的要求。
5. 每6盎司酸奶中含糖总量不可超过23克。
6. 用经过巴氏灭菌的浓缩果汁来满足蔬菜或水果的要求时，每天最多只能提供1次，包括加餐计算在内。
7. 包括所有餐食在内，每天至少有1次必须是富含全谷物。谷物甜点不算作满足谷物要求的食品。
8. 从2019年10月1日起，盎司等量将用来确定合格的谷物食品的份量。
9. 每盎司早餐干麦片的含糖量不可超过6克（每100克干麦片不可含有超过21.2克的蔗糖和其它糖份）。
10. 从2019年10月1日开始，本文中规定的最低份量的即食早餐谷物食品必须提供。直到2019年10月1日前，任何类型的即食早餐谷物食品的最低份量为：1–2岁的幼儿1/4杯；3–5岁的小儿1/3杯；6–12岁的少儿3/4杯。

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https://www.fns.usda.gov/sites/default/files/cacfp/CACFP_childmealpattern.pdf
PDF format of above charts / 上表PDF格式可见
http://angelcorp.net/blog/angelcorp/pdf/child-meal-pattern.pdf

Social and Emotional Growth / 社交和情感发育

社交和情感培育的重要意义体现在儿童生活的各个领域。如果小孩子能够控制自己的情绪，理解别人的感受和需求，并积极与他人互动，那么他/她就为将来的发展奠定了坚实的基础。社交和情感发育的差异来自于孩子的先天性情、文化影响、身体缺陷、大人塑造的行为模式、孩子感受到的与大人关系的安全程度、以及给予的社会交往的机会。

四岁的孩子继续学习是什么原因引起某种感受，认识到其他人对同样的情形可能反应不同。他们已经学会一些应对策略来更好地调整各种强烈的感受，比如直说出来或者画一幅图画。四岁的孩子在与同龄人的交往方面也表现出进步，比如可以顺利地加入小组游戏，知道同情他人，或者提出建议化解矛盾。

• 将大人作为可信赖的角色模型（例如模仿老师读故事书给全班同学听的样子）。更能够忍受没有熟悉的成年人陪伴的境况；用语言、绘画等应对紧张情绪（例如说“我要画一幅妈妈和爸爸回家的图画。”）。
• 展现自己的能力、性格、偏好、和行为的意识增强（例如说“看我的！我在建一个城堡！”）。会将自己与他人作比较（例如说“玛丽亚会骑自行车，我还在学习骑车。”）。
• 进一步理解引起某些感受的原因，知道对于同样的情形别人可能感觉不同（例如说“我想要荡秋千，但西奥不想玩。”）。
• 学会一些应对策略（例如讲话、假扮游戏、画图）来更好地控制和调整强烈的感受（例如从急诊室回来后，他/她可能会用布娃娃和毛绒玩具动物多次重复这段经历）。

• 可以顺利地加入到一群孩子当中（例如说“嘿！我可以扮作前来参观的老奶奶！”）。可以发起和坚持参与协作性的小组假装游戏（例如说“我们玩一起去旅行的游戏。我是飞行员，你们坐在飞机上。”）。
• 更有能力与一组小伙伴发展起友谊，即使只认识其中一个人。开始试着取悦其他小朋友（例如说“你可以来参加我的生日派对，好不好？”）。
• 更适当、更设身处地地回应需要帮助、心情烦躁、受到伤害、或生气发怒的同伴（例如说“不要哭，威利。我爸爸能修好那辆自行车。他知道怎么修车。”）。
• 会给其他小朋友提出解决问题的建议，同时继续寻求成年人的帮助（例如说“嘿，本杰明！我们可以都扮作爸爸！”）。

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http://www.pbs.org/parents/childdevelopmenttracker/four/socialandemotionalgrowth.html

Science / 自然科学

在拓展儿童的科学知识方面，总体目标是深化他们对周围世界的概念性认识，帮助他们理解科学如何用于实践，培养他们进行科学调查的能力。成年人可以提供支持性的环境以帮助孩子实现这些目标。

四岁的孩子怀着强烈的好奇心探索这个世界，运用他们的想象力来帮助理解。动手实践可以帮助他们将现实与幻想区分开来。他们能够参与简单科学试验的计划和实施，相关的能力在这一年里逐渐增强，包括观察现象、收集信息、比较数据、识别模式、描述和讨论观察所见、以及解释和归纳能力等各个方面。

• 继续将四处探索作为学习的重要手段。能够帮助计划和实施简单的调查，以解答有关如何、为什么、如果…将会怎么样等问题。
• 更有能力观察和讨论各种物体和材料之间的共性、差异，及作比较。能够根据多种属性作辨识和排序（例如大小、颜色、形状、功能）。能够使用简单的工具，可以收集到越来越详细的信息。可能开始用尺子或院子里的枝条测量长度。
• 更有能力在象征性的绘图中增加更多的细节以记录信息（例如蜗牛头上的长短触须）。还能够在大人制作的图形和表格上进一步创作（例如指出或画上沉浮的小物件）。
• 能够很快吸收过去的经验，用以描述和讨论观察所见，然后形成论述和归纳。开始比较不同来源的数据以发现规律（例如孩子可能会说“蠕虫生活在泥土中。我在家里和学校的地里都看到过。”）。会注意到外形和功能的关系（例如建筑物的柱子用来支撑屋顶）。
• 可以容易地交流分享意见和想法。可能需要大人提示以讲述必要的细节，也可能讲述很多不必要的细节。
• 可以合作性地参与到有计划的调查中。能够为调查计划献计献策，并与其他人共同实施方案（例如想出办法来如何用塑料软管将水从地面上的桶中引入地下泄水口）。

• 能够解释他/她观察到的材料所具有的某些属性（例如硬度、颜色、形状、纹理），以及这些属性如何影响运行（例如圆形可以滚动）。继续不断地学习何时以及如何改变属性（例如混合红色和黄色颜料得到橙色）。
• 会实验声音和光线的变化特性（例如试验让鼓声更响，让影子更长）。开始明白声音的特性（例如音调、音量）取决于声音的来源（例如飞机、动物、乐器发出不同的声音）。可以想出一些如何改变影子大小和形状的办法。
• 能够分享对水的观察所见（例如它是如何流动或落下，以及水温的变化）。注意到某些物体会下沉，另一些可以浮在水面上，但可能认为只有轻的物体才会浮起来，重的物体都会沉下去。
• 会试验如何能够改变运动（例如改变坡道可以让球滚得更远）。能够发展出如何产生特定运动变化的合理的想法。

• 可以辨识动物的细节特征（不止于颜色、大小、外形）和行为（例如动物如何移动或进食）。
• 开始明白所有动物都需要食物、水、和一片生存空间；所有植物都需要水、阳光、和土壤。
• 如果有机会观察植物的生长变化，会开始理解植物是活物，而有些可以移动的物体不是生物。
• 开始思考各种生物、它们的各项需求、和它们的生存环境之间的关系。
• 会比较观察到的生物之间的相似点和不同点。能够归纳物种之间和物种之内的不同和相同（例如大多数植物有绿叶；知更鸟、海鸥、野鸭属于鸟类）。
• 能够基于观察描述生命周期阶段。明白种子会长成植物，但可能不确定蝌蚪和青蛙是相同的物种。可能认识到他/她自己曾经是婴儿，将来会长大。

• 会注意到周围环境中材料的属性差异（例如岩石有不同的颜色、形状、和大小；水可以雨或雪的形式从天上掉下来）。还看到水可以影响其它材料的属性（例如让毛巾变得更重）。
• 能够描述观察到的风、雨、雪现象。正在认识一年中的季节变化，以及周围的社区环境在每个季节如何变化。对时间有更多的了解，能够讨论和用图表绘制日常事务、每天的天气、或其它事件。
• 能够协助绘制太阳或月亮的运动，和/或月亮的圆缺。

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http://www.pbs.org/parents/childdevelopmenttracker/four/science.html

Physical Health / 身体健康

四岁的孩子能够长时间地参加活跃的玩耍和运动。他们可以灵活地走动、攀爬、跳跃、蹦窜、行进、和奔跑；还能够更好地投球、接球、踢球、和拍球。手指的灵活性增强，让他们可以用更稳定的三脚架手势握住书写工具。手眼协调性的进步让四岁的孩子可以完成各种拼图，玩耍带有小部件的玩具，无需帮助地穿衣服和脱衣服。

• 可以灵活、自如、平稳地走动、攀爬、跳跃、蹦窜、行进、和奔跑。可以由脚跟到脚趾走路，跳过障碍，跑动自如。可以两脚交替走下台阶。攀爬时步幅判断准确。可能单足跳跃三、四次，而不用双脚触及地板。
• 四处漫游时开始理解和应用运动概念（例如在弯路上走，在直路上跑）。明白漫游四处时不能撞到别人。
• 可以单足站立5秒钟或更长时间。可以在低矮的平衡木上（4英寸宽）自如行走，但不看脚走过更窄的平衡木有困难。
• 跳跃时可能还会失去平衡。
• 开始会协调动作以攀缘格子爬梯或在蹦床上跳跃。
• 前滚翻时能够保持平衡而不侧倒。
• 可以身体各部位组合支撑体重（例如头、双手）。能够短时间仅以双手支撑体重（例如驴踢腿）。
• 投球、接球、踢球、和拍球时协调动作的能力更强。玩球时还不期望成功命中，时常对优异的表现（例如投中或踢进）感到惊讶。可能看起来被球控制住，而不是控制住球。
• 可以反弹一颗大球并接住它。能够从下方扔出一颗球到10英尺远的目标。
• 能够沿着场地踢球并跟着球跑。
• 可以用身体的不同部位撞击空中的气球。开始能够用一片轻质拍板追打气球，或击打一颗悬挂的球。能够用塑料拍把一颗大球打出球座。用长柄球具击球有困难（例如各种球拍、曲棍球棒）。
• 能够长时间地参与活跃的玩耍和运动。
• 缺乏腕力在杠杆上有效地推进身体。
• 不应该被限制坐在教室中超过60分钟。一周中的每天或绝大多数日子，应该累计参与至少30--60分钟的、与年龄和发育相适应的体育活动。
• 从事各项活动的手眼协调性增强，包括搭建复杂的积木、玩拼图、延展各种形状和图案、串起小珠子、把小钉放入小孔、使用工具（例如锤子、螺丝刀）、以及将沙子或液体倒入小容器。
• 可以更熟练地操作电脑键盘和鼠标，不过精细动作技能还在发育中，因此有些孩子可能控制这些工具有困难。
• 可以操纵带有精细部件的游乐玩具。
• 能够用剪刀不间断地剪开一条直线，如果给以足够的练习。
• 使用写作、绘画、和美术工具的能力更强，包括使用铅笔、记号笔、粉笔、画笔刷等。可以画出几种简单形状的组合，至少有四肢的人物，以及成年人可以识别的物体。
• 可以无需帮助地穿衣服和脱衣服。可以拉紧鞋带或衣带，但还不能打结。
• 会刷牙和梳头。
• 用杯子或汤匙时很少溢洒。
• 显示出偏爱用右手还是用左手。

• 可以无需帮助地穿衣服和脱衣服，会刷牙和梳头，可以独立完成其它个人护理活动。
• 可以自行清理干净而无需持续督导。
• 会自作主张尝试新食物。会准备简单健康的零食。
• 让自己平静下来的能力更强。
• 能够活跃地参与各种游戏、户外玩耍、和其它形式的体育活动。
• 知道在进食前和如厕后清洗和擦干双手。
• 更有意识和能力遵循基本的健康和安全准则，比如消防安全、交通和行人安全，会适当应对潜在有害的物体、材料、和活动。
• 更能判断和意识到自身的局限性；仍然需要成年人监护以确保安全。
• 知道如何在紧急情况下依循惯例和/或寻求帮助。
• 开始懂得安全操作和合理利用材料。

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http://www.pbs.org/parents/childdevelopmenttracker/four/physicalhealth.html

Mathematics / 数学

四岁的孩子学习数学概念的能力更强。他们应用逻辑推理来解决日常问题，能够有效地用语言来比较和描述物体和形状。他们能够数到“十”，认得数字“0”到“9”，会用“四”以内的数字作加减法。四岁的孩子知道圆形、正方形、三角形、和长方形的一些变化。他们知道星期、月份、和季节，但还看不懂时间。

• 四岁大的时候，有些孩子可能仍在理解“四”以内的数字（例如把1--4件物品与“很多”区别开来；可以凭借数字对应识别四件以内的物品集合；索要“四”件以内的物品；知道年龄；可以按要求摆出“一”、“二”、“三”、或“四” 件物品）。
• 虽然有些孩子今年初还在学习如何在口头上以正确的顺序数到“五”，多数孩子能够数到“十”，且有可能更多，但不一定以正确的顺序。少数四岁的孩子能够用“十”计数模式准确地数到“二十”。今年下半年，可能还有少数孩子会用重复模式准确地数到“42”。
• 今年初，有些孩子可能仍在学习如何运用逐一计数，或称“枚举”法，来准确判定包含最多5件物品的集合中的数目（即小孩子依次用计数序列中的数字标识集合中的每件物品，从而确定该集合中的物件总数）。少数孩子可能会将同样的方法应用于10以内的集合。多数孩子认识到，用于计数（枚举）集合的最后一个数字具有特殊的意义，因为它代表集合中物品的总数。
• 大约在四岁生日的时候，多数孩子可以回应口头要求准确地数出5件以内的物品。有些孩子可能会准确地数出10件，少数孩子可能会准确地数出20件。
• 多数孩子在今年下半年能够从“一”以外的数字开始计数。有些孩子可能在今年早些时候做到这一点。
• 今年初，多数孩子能在已有计数的提示下，说出“一”至“九”之间某个数字之后的数字（例如“1、2、3、4、5接下来是什么？” ）。有些孩子还能在没有计数的提示下说出“一”至“九”之间的某个数字。还有少数孩子能够说出“10”至“40”之间某个数之后的数字。
• 今年下半年里，有些孩子能够说出“二”到“十”之间某个数字之前的数字（例如“三” 之前是什么？）。
• 今年下半年，少数孩子将能够口头上从“五”或“十”倒数，和/或按十数到“100”。
• 极少数的孩子在四岁半左右将会明白与估计相关的术语（例如“大约”、“接近”、“差不多”、“之间”、“略少于”）。
• 今年下半年，有些孩子可以面对包含最多五件物品的集合作出合理的估计，少数孩子可能面对十以内的集合做到这一点。
• 今年初，有些孩子可能仍在学习如何用度量词语“较多”和“较少”来辨别两个明显不同大小的集合。极少数的孩子能够正确地应用正规的关系术语，比如“大于”、“小于”、和“等于”。
• 今年初，有些孩子可以理解“数字渐大原则”（即计数序列中越靠后的数字越大），从而可能确定两个“十”以内的、分开较远的数字（例如“九”和“三”）哪一个“更大”。多数孩子可以在下半年正确地判定。有些四岁多的孩子甚至可能确定计数序列中分开较远的两个数字哪一个“更小”。
• 在第四年里，有些孩子可以开始运用数字渐大原则和数字后续知识来确定“五”以内的两个“相邻”的数字（例如“三”和“四”）哪一个“更大”；到下半年可以扩展到“十”以内的数字（例如“哪个数更大，‘七’还是‘八’？”）。
• 今年下半年，有些孩子将能够用一条心理数字线来确定个位数之间的相对接近（例如认识到“五”更接近“三”，而不是“九”）。
• 今年初，多数孩子能够理解和有效地应用序数词“首先”和“最后”。
• 在这一年中，少数孩子可能会开始画图形，作记录，或者用其它一些非正规的符号来表示口语中的数字。
• 极少数的孩子可能会开始用不规范的、象征性的符号（例如图形、记录等）来表示小于“九”的集合中的物品。
• 今年初，有些孩子能够认得或读出数字“0”到“9”（例如给出5个数字供选择时能够指出“三”，或者将数字“3”标识为“三”）。多数孩子将能够在今年下半年认出这些数字。有些孩子可能会临摹或复写数字“0”至“9”。这一整年里，有些孩子可能会将一些数字与数字单词及其代表的数量联系起来（例如用数字表示集合中的数量，确定写在纸面上的两个数字哪个更大，明白“0”意味着“没有”）。

• 今年上半年，多数孩子将能够在脑子里而非口头上确定 “四”以内的和与差（例如“3+1”、“4-1”、“2+1”、“3-2”）。
• 有些孩子仍然在学习如何应用从日常经验中获得的、不规范的知识，默不作声地估算“五”以内的和（例如为求解“3+2”，摆出四到六件物品来估算答案）与差（例如为求解“5-2”，摆出三件左右的物品来估算答案）。今年下半年，有些孩子将能够应用不规范的知识来估算“十”以内的和与差。
• 这一整年中，有些孩子将能够运用实物点数策略来解答“十”以内的加法问题（例如对于三加二这个问题，小孩子先数出三件物品，再数出两件物品，然后点总数得到答案）和减法问题（例如对于五减二这个问题，小孩子先数出五件物品，再拿走两件，然后清点余数得到答案）。
• 今年下半年，有些孩子能够应用多种策略在脑子里确定“九”以内的和。
• 今年下半年，有些孩子能够应用现有的知识和推理策略，符合逻辑地推断出“18”以内的加减法结果，包括“加法和减法恒等”原则（例如“n+0=n”和“n-0= n” ）、“数字依序”原则（例如“7+1”等于计数时的八）、以及倍数相加得偶数和的概念，或者以双数序列计数（例如“3+3=6”、“4+4=8”、“5+5=10”...）。
• 今年上半年，有些孩子可能仍在认识理解，如果你改变集合中某个部分的大小，那么你就改变了整个集合的大小。这一整年里，有些孩子可能会直觉地认识到，加入物件到集合中得到的总和比起始数量更大。
• 今年下半年，少数孩子在解答加法问题时会明白，部分小于整体（例如布雷特有三块饼干。他妈妈又给了他一些，现在他有五块饼干。布雷特的妈妈给了他几块饼干？）。同时在解答减法问题时会明白，整体大于组成部分（例如奇科有五块饼干。他吃掉了一些，现在他还剩下三块。奇科吃掉了几块饼干？）。
• 今年下半年，少数四岁的孩子可以用最多十件物品构成“5”以内的数字配组（例如5=“1+4”、“2+3”、“3+2”、“4+1” ）和“10”以内的倍数配组（例如“3+3=6”）。
• 今年下半年，少数孩子将会理解加法的“部分-整体”关系，能够不规范地解答总和在“10”以内的、属于“部分-部分-整体”类型的求和应用题（例如黛博拉有五块巧克力饼干和三块姜脆饼干。她总共有多少块饼干？）。
• 今年上半年，多数孩子会用几件小东西交换一件较大的物品（例如用四片小糖果换一块糖果条）。这一整年里，有些孩子会将物品分成5个或10个一组，认识到数字的位置会影响数值（例如认识到“23”和“32”是不同的）。今年下半年，有些孩子可以将较大的单元（尤其是“10”和“100”）拆分为较小的单元，将较小的单元合并为较大的单元。
• 今年下半年，少数四岁的孩子能够准确地读出直到“19”的多位数字；同时很少数的孩子甚至可以准确地读出直到“99”的多位数字。
• 今年下半年，少数四岁的孩子可能会写直到“99”的多位数字（例如把“二十四”写为“24”而不是“204”）。
• 今年下半年，可能会有少数四岁的孩子能够有目的性地、以不同的形式表示直到“100”的多位数字，比如用数字模型和分组/位置数值模型（例如认识到“27”中的“2”代表两个“十”，“7”表示七个“一”）。
• 今年下半年，少数四岁的孩子将能够应用不规范的策略来解决“平均分配/公平分享”问题，将最多“10”件物品平均地分配给二或三人（例如，如果埃斯特和弗雷哈公平地分享“12”块他们烤制的饼干，每个人各自得到多少块饼干？）。

• 今年上半年，有些孩子可能仍在学习匹配不同的形状，先是相同的尺寸和方向，然后是不同的尺寸和方向（例如用格式板和拼图匹配简单的形状，在分拣盒中排序简单的形状等）。与此同时，有些孩子可能会识别和说出圆形、正方形、三角形、和长方形的一些变化。多数孩子能够在今年下半年识别和说出这些形状。
• 今年上半年，有些四岁的孩子能够制作、复制、不规范地描述二维形状。多数孩子能够在今年下半年做到这一点。在这一年中，有些孩子还能够在花几秒钟看过某种模型以后，凭记忆复画出形状。
• 今年上半年，有些四岁的孩子可以通过匹配相同形状和大小的物体直观地认识到全等性质。多数孩子能够在今年下半年做到这一点。今年下半年里，有些四岁的孩子能够将两个相同大小和形状的物体明确界定为“全等”。
• 这一整年中，孩子们能够完成日益复杂的拼图（例如四片联锁到八或十片拼图，再到更小的15片以内的拼图），组装和拆解模型的能力不断进步（例如理解像比萨饼那样的一个整体可以被分成部分）。孩子们还会用多类物件搭建三维结构（例如矩形棱柱、立方块、和拱门）。今年下半年，有些孩子可能会画出包括两种以上几何形状的图画。
• 在前半年，有些孩子可能仍然用一种形状画图，尚未用到形状组合。另一些孩子可能用组合形状画图。到今年下半年，多数四岁的孩子能够组合不同的形状画成一张图片。这一整年中，有些孩子还可能用其它形状不留空隙地覆盖原有形状的轮廓，先用试错法，然后靠预见能力。
• 在这一年中，有些四岁的孩子能够拆开简单的、有明显拆解线索的二维形状。
• 在这一年中，有些孩子能够找出一些 “隐藏”的形状，这些形状相互重叠，但没有相互掩盖。
• 这一整年中，有些四岁的孩子将会理解和应用表达形态关系或位置的词语（例如“在上面”、“在下面”、“在旁边”、“在前面”、“在后面”、“在中间”、“在里面”、“在外面”、“上”、“下”、“顶部”、“底部”、“前”、“后”、“近”、“远”、“左”、“右”）。
• 在这一年中，多数孩子能够根据房间模型或简单的画面地图找到藏在真正房间中的某件物品。
• 今年上半年，有些四岁的孩子能够正确地判断物体的垂直或水平方向。多数孩子将能够在今年下半年做到这一点。
• 这一整年中，有些四岁的孩子会朦胧地意识到，一个二维形状被旋转、翻滚、或以其它方式移动后，就在这个方向上改变了位置。
• 今年上半年，多数孩子能够不大整齐地搭建对称的二维和三维结构。

• 今年上半年，有些四岁的孩子仍在通过向容器中装填固体或液体（例如冰块或水）来探索物品的属性。这些孩子还将发现不同大小的容器可以装得下更多或更少。
• 今年上半年，多数孩子会认识到、非正式地讨论、并发展起语言来描述各种属性，比如“大”或“小”（高度/面积/体积）、“长”和“高”或“短”（长度/高度）、“重”或“轻”（重量）、“快”或“慢”（速度）。
• 这一整年中，有些孩子仍在学习“相同”和“不同”的概念，以及如何描述物品的相同或不同之处。今年上半年，有些孩子会比较几件物品的某一项属性（例如小孩子说“她的蛋糕比我的更大。”）。多数孩子会在今年下半年作这种比较。今年上半年，有些孩子能够从小到大排序物件（例如从最矮到最高排队、把杯子按大小顺序套叠在一起等），并能够描述物品之间的关系（例如“大”、“更大”、“最大”）。多数孩子在今年下半年发展起这些技能。
• 这一整年中，有些孩子仍在通过参与日常活动来培养时间观念（例如知道一天中的基本顺序）。到今年底，孩子们应该会明白日常的时间概念如“上午”、“下午”、“晚上”、“更早”、“更晚”、“很快”；还应该能够识别与夜晚/白天和季节相关的基本概念，但仍然会混淆“昨天”、“今天”、和“明天”。今年上半年，有些孩子能够列举星期和季节，但不能看懂时间。有些这个年龄的孩子还认识到特定的时间与某些特定的事件相关联（例如喜欢的电视节目4点钟开始）。多数孩子在今年下半年理解这些事情。今年下半年里，有些孩子将培养起很强的时间观念，知道他们周围的活动什么时候发生。他们将会知道星期、月份、和季节，但仍在学习看时间。
• 今年上半年，有些孩子可能通过直接比较长度来求得答案（例如把两根棍并排看哪根更长）。多数孩子在今年下半年会这样做。
• 今年上半年，有些孩子可能通过将一件物品放到另一件物品的上面来比较面积大小。多数孩子在今年下半年会这样做。
• 这一整年中，有些四岁的孩子会做些不规范的比较和估计（例如说“我跟黄色书架一样高。”）。

• 今年上半年，有些孩子可以理解清楚说明的一系列事件（例如父母说“首先我们塞住排水口，然后放水，最后洗澡。”）。多数孩子在今年下半年表现出这种理解。此外，孩子们在今年下半年会认识到各种情况下的规律性（例如各种事件、设计、形状、号码组）。
• 这一整年中，有些孩子能够识别出简单重复图案的“核心”（即重复出现的基本序列或积木），可以通过复制核心来扩展图案（例如对于“红/蓝/红/蓝/红/蓝” 的图案，小孩子会添加“红/蓝”）。孩子们的这项技能直到六岁都在不同程度地进步。这项技能进步也体现在小孩子模仿声音和肢体动作方面（例如拍手、跺脚、拍手、跺脚......）。
• 今年下半年，少数四岁的孩子会发觉“偶数”概念（即若干物件可以由两个人平分）和“奇数”概念（即两个人平分后会剩余一件）。
• 今年下半年，极少数四岁的孩子可能会用字母来代表包含最多“三”个元素（例如用“ABC”代表“123123123...”）的重复图案的“核心”（即重复出现的基本序列或积木）。
• 这一整年中，少数四岁的孩子可能会开始用朴实的语言总结“加法恒等”（例如说“你没有加入任何东西，所以仍然是同样的”）、“减法恒等”（例如说“你没有拿走任何东西，所以仍然是同样的”）、和“减去消除”（例如说“你全拿走了，什么也没有留下。”）。今年下半年，少数孩子还可能总结出“加法交换律”（例如说“你可以按任何顺序加入数字。”）。
• 今年上半年，多数四岁的孩子可以用演绎推理（根据我们知道的符合逻辑地推断出我们不知道的结论）来解决日常问题（例如通过清点现在到场的小朋友确定出哪一个缺席）。
• 今年上半年，有些孩子会延伸应用任意规则（例如“因为我喜欢”而创建新类目）来完成大人强加的分类任务。不过这些孩子在将物品归类时会坚持某项特征（例如颜色、形状、大小）。多数孩子在今年下半年进行分类时会坚持某项特征。这一整年中，少数孩子能够根据一项或多项特征进行排序和分类（例如颜色、大小等），且能够清楚地说明为什么物品被归放到同组。
• 今年上半年，有些孩子将能够“传递性地”推理（例如，如果艾比比贝琪大，贝琪比夏琳大，那么艾比也比夏琳大）。多数孩子能够在今年下半年以这种方式推理。少数孩子能够在这一整年中按时间顺序罗列事件。

• 这一年里，有的孩子会认识到，有些问题、争议、或存在分歧的领域是“经验问题”，不先收集数据则无法回答。此外，孩子们将会努力收集相关数据用于解决问题或作重要的个人决定。
• 这一整年中，孩子们将学习组织和表述数据（例如构建半真半假的统计图表），用于解答问题（例如家里最常见的眼睛颜色是什么？）或做重要的个人决定（例如哪家冰淇淋店的口味最多？）。
• 孩子们将会发展起技能来阅读和理解包含有所需信息的统计图表或象形图表，用于解决问题、作预测、跟其他人交流、或作重要的个人决定。
• 孩子们将开始明白，有些事情比其它事情更可能发生（例如冬天比夏天更可能下雪）。他们还将开始理解和用到表达概率的词句（例如“确定”或“肯定”、“不确定”或“不肯定”、“可能”或“也许”、“不可能”或“不大会”）。

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Literacy / 读写能力

四岁的孩子在积累他们的书面语言知识。他们想知道词语在所处语境中的意思，已经认得很多字母。到今年底，很多孩子明白，字母代表口语中的发音，可能将一些字母与发音联系起来。大多数孩子还能够写出一些可辨认的字母，知道写作是从左到右，从上到下。

• 更加能够察觉押韵和初始发音，可以熟练地运用更多的押韵单词，或者初始发音与成年人所用单词相同的词语。到今年底，很多孩子能够很容易地说出4--5个押韵词，以及4--5个初始发音相同的词语。他们还能分离单词的首音节和尾音节，将初始辅音与其后的元音和辅音结合起来（例如sh-op、c-at等） 。有些孩子能够用这种读音意识把想写的单词臆造出来。对于大多数孩子，从单词开头分离出一个单独的辅音比分离混合辅音更容易（例如“fl-”、“pr-”等）。
• 培养音韵意识可以通过经常接触含押韵词的童谣、歌曲、诗篇，并且成年人明确地为孩子标注出这些“韵”音词。成年人还可以指明初始发音相同的单词，读这些单词给孩子听，以及用押韵词和初始发音相同的单词玩游戏。
• 口语词汇量的大小间接地影响孩子分离单词读音和音节的能力。增大词汇量需要在接触到发音相近的单词时，脑子里无意识地存储起这些单词音节（例如slip、slap；clap、clip；string、strong）。逐渐地，小孩子就可以培养起一种自觉的音韵意识，然后在别的单词中找出和应用韵律。

• 到今年底，很多孩子知道作者或插图者的名字是在书的封面上，书名也在封面上。很多孩子可以根据书中图片的方位正确识别书的上下方向。
• 这一年里，很多孩子会留意地听别人富有表现力地朗读相当长的故事。如果故事被成年人的问题打断，大多数这个年龄的孩子会失去兴趣。故事读完后再讨论更容易被接受。
• 几乎所有的孩子都记住了几本熟悉的、可预见内容的故事书，并能在图片提示下一个字一个字地背诵。
• 到今年底，很多孩子可以复述相当长的、熟悉的故事；情节有序，颇具细节。整理思路、总结内容对于大多数这个年龄的孩子还不是发展很好的技能。因此小孩子可能转回去填充细节，复述故事时可能需要时间才能形成思路。此外小孩子预测故事接下来会发生什么的能力在增强（用插图和先前的知识作引导）。他们也开始理解剧本、诗歌、和故事的字面意义，可能在戏剧创作中表演这些故事。
• 很多孩子会问各种各样的问题，对演员的行为给出评价（例如“那样做不是很好！”）。很多孩子能够更好地回答书本中信息较少的问题，以及与个人经历更少相关的问题。
• 今年开始将特定的作者与特定的图书联系起来，认得同一作者的多本图书。
• 更喜欢欣赏不同种类的图书。懂得在非虚构的书籍中寻找信息。到今年底，孩子们可以很好地理解虚构故事和非虚构故事、奇幻故事和现实故事。
• 不同的孩子对图书的兴趣和欣赏大不相同，取决于能否得到图书以及成年人是否花时间以积极的方式与孩子分享。小孩子可能从各种物品中选择图书自娱自乐。自行选择图书时对熟悉的书显示出强烈的偏好，但也可能对没有人朗读过的书表现出兴趣。小孩子可能要求去图书馆借书，如果成年人平时鼓励去图书馆。

• 这一年里，开始根据所采用的特定图形元素来判断是不是单词，认定含有非字母的字符串不是单词。到今年底，大多数孩子知道数字不是字母。有些孩子开始明白空格是用来隔开书上的单词。很多孩子知道每个字母有两种形式：大写和小写。
• 很多孩子开始问他们听到的某个单词出现在书中的什么地方。他们还问单词用在这里时指的是什么意思。当小孩子尝试朗读他们在周围环境中看到的印制品，或假装阅读喜欢的故事书的时候，大多数孩子会用手指从左到右、从上到下逐行扫动，但不会指向单个的单词。到今年底，少数孩子在阅读熟悉的、内容可预见的书时，会将手指逐一点到每个单词。

• 继续优化用作字母的符号形状。到今年底，大多数孩子能够写出一些像模像样的字母。很多孩子可以写出全部大写字母的近似体。线段连接会超出位置，一个字母的不同线段会不成比例，由于不能规划可用空间而反复修改，这些都让作品看起来“不成熟”，即使成年人和其他小朋友可以相当准确地领会这些标记符号。
• 很多孩子开始在写画时用到一些小写字母，但往往不如大写字母那样成形。
• 到今年底，少数孩子继续涂写像字母一般的符号，或叫做生造字母，并且不认为这种写法是“臆造”。大多数孩子在“真正”写作时不使用生造字母，虽然他们在假扮游戏中确实涂写出这些符号。
• 今年的大部分时间里，仍不成熟的精细动作技能让很多孩子还不能写好小写字母，线段连接不准确。到今年底，很多孩子能够用手指以近于稳定三脚架的姿式握住书写工具，但有些孩子还做不到。
• 之前积累的与字母相关的知识（视觉图像）和涂写符号的经验，现在成为主要因素区分哪些孩子具备相当的技能可以写出有字母特征的符号，哪些孩子的此项技能较弱。
• 大多数孩子今年开始从左到右、从上到下地写作，不过在纸面占满时——尤其是在小纸张上——就不这样做。在那种情形下，他们只在有空位的地方写，而不关心字母应该在什么位置。
• 有些孩子可能在写句子或短语时在单词之间留下空位，不过很多孩子一个词连着下一个词地写。
• 对写作的用途理解更多。孩子们写故事，给朋友写纸条，为展示的艺术品写标签，记录观察到的科学现象，为他们的游戏制作需要的道具（例如机票、菜单、标牌、杂货清单、“照看宝宝”须知）。明白写作的用途不同则格式不同（例如清单不同于信件或故事）。
• 很多孩子在今年的大部分时间里继续将字母串在一起生造单词。在今年的一段时间里，有些孩子可以通过拼写每个音节的字母写出单词。
• 到今年底，有些孩子明白字母在口语中表达发音。对于成年人将单词中隔离出来的、希望孩子拼写的某个发音，很多孩子能够根据发音选择对应的字母，尤其是在字母名称与发音匹配的时候。
• 到今年底，很多孩子能够凭记忆正确地写出几个单词（例如自己的名字和一、两个好朋友的名字；以及一些常用词如不是、是、爱、妈妈、爸爸、宝贝）。
• 到今年底，少数孩子能够分隔开单词的首音节和尾音节、以及中间的主音节，并拼写出这些单词。
• 在这一年中，大多数孩子可以相当自如地讲述个人经历让成年人写下来。孩子们口头创作的大多数虚构故事不是包含情节的叙事，而是一系列不大相关的事件，其中没有解决问题的环节。孩子们还发展起记录观察所见的能力，比如科学探索中获得的信息。
• 培养写作技能的影响因素是与成年人之间的言语互动，成年人应鼓励孩子讲述最近的个人经历。其它影响因素包括是否有机会用画图来传达最近的经历，是否有机会给成年人讲解他们的图画，是否看到成年人记录他们的所见所闻。记得帮助孩子作好观察，鼓励他们将看到的事物写下来。为他们提供机会试验不同类型的书写工具和材料，比如铅笔、蜡笔、和电脑。

• 到今年底，很多孩子（60％）知道一半以上的大写字母和5--10个小写字母，有些孩子（30％）知道所有的大写字母和许多小写字母，还有些孩子（10 ％）仍然只知道少于一半的大写字母。孩子们会注意到熟悉的单词中的字母，以及周围环境中的字母。
• 到今年底，很多孩子明白字母在口语中表达发音，可能将一些字母名称与发音联系起来。（他们已洞察到“字母原则”。）大多数孩子理解数字不是字母，因为它们的功能独特（即不用于表达单词的发音，而是用于指定数量）。非常相似的一些小写字母（例如“p”和“q”，“b”和“d”）让很多孩子混淆。
• 鼓励学习字母可以通过上学前班、玩字母游戏和字母拼图、成年人说出字母名称和朗读字母书籍、收看电视教育。如果孩子感兴趣，帮助他/她写出自己的名字，准备大量的写作和绘画材料。

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Language / 语言

四岁孩子的语言能力迅速进步。他们开始用复杂和复合的语句交流，很少有发音错误，词汇量每天在增加。他们能够遵循多步骤的说明，给他们解释看得见的事物时，他们可以理解。四岁的孩子经常主动讲话，不太改变谈话的主题到自己感兴趣的领域，越来越善于分享个人经历。

• 48个月大的时候，可以理解2,500--3,000个单词。这一年平均学到2,000个额外的单词。
• 多数孩子有能力每天学会4--6个单词，如果在他/她的日常生活中可以接触到新的单词。
• 继续在大人说出物品的名称时学习到新单词，从上下文推断词义的能力增强。通过各种新体验和听读图书也学到很多新单词。
• 能够扩展关于各种概念集群的单词（例如种子、茎、叶、根、树皮、树干；翅膀、喙、羽毛；鳍、鳃、鳞；钮扣、拉链、按扣、皮带扣；鞋子、靴子、凉鞋、拖鞋；月亮、太阳、星星、云彩）。
• 此外还学会更多时间单词（例如昨天、今天、明天、下周、周末、上午、下午、晚上）、货币单词（例如一分、五分、一角、25分、一元）、精神状态单词（例如知道、不知道、忘记、记得、想知道）、及复杂的情绪单词（例如失望、惊讶、自豪、困惑、沮丧、好奇、欣喜）。
• 交流用词更确切（例如推倒、俯冲、赛跑、蹦跳、振动、浸泡、脆、碎、坚固、胆大、胆小、提纲）。

• 开始理解比喻修辞（例如“快如眨眼”、“慢如糖浆”）。
• 可以遵循多步骤的说明应对新的问题，特别是下一步行动自然连接上一步骤的时候（例如“找到布丁袋上写着‘剪这里’的那个角落。用剪刀沿着你看到的虚线剪开，然后把布丁粉倒进碗里。”）。
• 更加能够理解各种解释说明，当有具体事物和动作辅助口头解释，并且有现象可以直接观察到的时候（例如“我们混合不同颜色的时候，我们就得到了新的颜色。看看你混合黄色和蓝色得到了什么颜色。”）。对于一些没有直接经验的事件也开始能够理解，只要小孩子曾经有过类似的经历。

• 对于母语中未用到的语音的感知能力继续下降。接触第二种或第三种语言可以帮助小孩子继续感知更广泛的语音，让学习第二语言更容易。
• 说话的声音大小、音调高低、和语调变化趋于适当。

• 从三岁开始，很难衡量实际的创作性词汇量，孩子们理解的单词量总是多于他们实际使用的单词量。随着小孩子理解更多的单词，说写中用到的词语会有词性的变化。
• 缺乏详细准确的词汇让小孩子多采用更一般性的词语或直白的描述。例如，小孩子可能将一副骨架称为“妖怪”，或者是“你身体里的骨头”。可能将一张请帖叫做“卡”；将一只蜥蜴叫做“蛇”。讲到一张自行车轮胎的图片时，孩子可能会说“这是给你的自行车用的。”

• 大多数孩子很少有发音错误。

• 开始用复杂句型和复合重句交流，已经掌握关于句子结构的大多数规则。
• 用到过去式和复数形式不规则的单词时，犯的错误更少。对于不经常听到的单词，可能仍然会出错。

• 会主动谈起个人的经历，可以从头讲述更完整的故事。可能仍需要提示才能为不熟悉情况的人讲说细节。另一种情形是小孩子可能讲述很多不必要的细节。开始讲故事的时候通常是叙述一系列事件，然后就跳跃性地填充更多的细节。（分享个人经历的能力高度依赖于练习，以及成年人在目前和以往如何提供指导。）

• 会频繁地发起谈话。
• 今年比上一年更有耐心在小组发言中等待轮流到自己。
• 仍然倾向于轮到发言时讲述自己感兴趣的事情，而不管设定的主题，不过保持不跑题的能力比上一年有增强，并且在这一年中继续增强。
• 电话交流的能力更强，因为更加能够谈论最近发生的事情，而不仅限于“此时此地”。

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Creative Arts / 创意艺术

四岁的孩子能够辨识音调、节奏、音量的变化和音乐持续时间的变化。他们能够哼唱自己创作的歌曲，以及记住的歌曲。他们的艺术作品开始更加真实，可能融合一些字母。四岁的孩子喜爱跳舞，能够有节奏地、平稳地移动身体。他们的戏剧表演极富想象力，包含有具体的场景，比如去杂货店买东西或营救一只被困在树上的小猫。

• 可能会寻找机会听不同流派、表现不同文化的音乐（例如听过别人读关于牙买加的故事以后，用耳机听雷盖音乐）。
• 会唱复杂的歌曲，能够独自或作为组员演奏乐器（例如在一两天内凭记忆学会新推出的歌曲）。
• 可以用音乐表达想法和感受（例如翻看一本讲述昆虫故事的书时，开始发出蜜蜂那样的嗡嗡声）。
• 会将音乐作为日常生活的一部分（例如听到开始播放柔和的音乐就离开垫子去午睡，清洁卫生的歌曲唱响时就收拾玩具）。
• 能够理解关于语调、节奏、风格、音高等的基本原则（例如能够描述这首歌是快或慢、高或低）。

• 开始创作更加现实的艺术作品，加入一些关于物品、动物、或人的细节。这些细节通常是已经留下印象的、记在脑子里的特征，但不包括全部见过的或知道的特征（例如画出一辆有四个轮子但没有窗户的汽车）。
• 可以用艺术来表达想法和感受（例如将老师记录在纸上的、自己喜欢的食物剪成插图挂起来）。
• 积累起一些美术基础知识用于其它方面，比如印刷、蚀刻、木偶、和编织（例如加入一个学前班小组将丝带编织成围栏）。
• 能够描述别人的艺术品有什么地方让人愉快，以及艺术带给他/她自己的感受（例如在美术馆中看到安迪∙沃霍尔的作品很高兴，因为其中明亮的色彩和粗线条）。

• 会接受要求模仿人、动物、和物体的运动（例如别人提出建议时，可以像大象、青蛙、和麦田那样运动）。
• 可以用运动和舞蹈表达想法和感受（例如旁边人建议“这段音乐让你感觉如何，跳一段舞给我们看一看”，于是跳起舞来。）
• 可能理解并说明运动对于个人健康的重要性（例如说“我爸爸坚持跑步，因为那样对他的心脏有好处。”）

• 通过戏剧表演场景探索家庭和课堂以外的世界（例如假扮成宇航员，重现在电视上看到的太空旅行）。
• 通过角色表演传达思想和情感（例如客串表演一只寻求亲情和爱抚的小猫）。
• 会利用物品作为象征性的道具（例如在玩具屋顶盖上一片贝壳，然后宣布这是一个卫星天线接收器）。

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Approaches to Learning / 学习方法

研究表明，如果小孩子开始上学时有强烈的学习意向和帮助自己“学会如何学习”的技能，他们将能够更好地把握受教育的机会。虽然有一些学习技能是孩子天生的，其它很多技能可以在支持鼓励性的环境中培养起来。

培养学习技能的提示：

• 让他们选择。
  给孩子机会作简单的选择，比如穿什么或者吃什么零食。
• 协助他们完成开始做的事情。
  当经过努力做成一些新的事情，小孩子体验到极大的满足。当他们需要时，给他们一点支持帮助，但须注意不要完全代劳。
• 培养创造力。
  鼓励孩子提问，鼓励他们以各种不同的方式使用材料物件，或者为他们提供多种多样的新体验。
• 不要催促行动。
  无论是在家还是在幼儿园，小孩子需要很长的时间才能真正参与到活动中，才能体验到“投入”，这是学习的至关重要的基础。
• 给予鼓励。
  所有的小孩子在生命之初都渴望学习，但如果大人批评挑剔，那份渴望可能到小学阶段就不复存在。着眼成绩，给予表扬，只要可能就肯定孩子的进步。

关于学习，四岁的孩子正在发展起更强的自我控制能力和聪明才智。他们的假扮游戏更为复杂和富有想象力，会持续更长的时间。他们还能够制定计划并完成任务。四岁的孩子想要尝试新的体验。他们还希望更多地依靠自己，寻找机会扩大自己的生活领域，在那里他们可以独立做决定。

• 进一步扩大作决定的领域（例如孩子可能会说“今天早上我要搭建我的乐高建筑。”）。
• 集中注意力的能力增强，可以忽略更多的干扰和中断（例如在幼儿园里可以专心画图，即使其他小孩子在旁边；可能会说“我等会儿跟你玩。我想画完这幅图。”）。
• 越来越有能力完成各种任务，即使是那些时间长并且不具体的任务（例如持续关注日期，直到他/她的生日出现在日历上）。设定目标和执行计划的能力更强（例如孩子说“我要把所有这些树枝都捡起来”，然后开始行动直到完成）。
• 越来越多地独立作选择，显示出更强的自立性（例如自己选择衣服、进食、穿衣脱帽）。

• 要求参加他/她看到过的或听说其他人参与过的新活动（例如说“杰克要去钓鱼。我可以去吗？”）。
• 会询问将来的事情，以及此时此地的事情（例如问“我们什么时候再去萨拉家？”）。
• 开始表现出更大的热情学习字母、形状、和数字（例如与爸爸一起看书时，指着一个包含字母“S”的单词说：“S！我的名字里有！这个单词是什么意思？”）。

• 解决问题时更灵活，知道动用各种资源（例如尝试用积木搭建一栋大房屋，但积木总是倒下来。经过多次失败的尝试以后，他/她试着把基础建得更大。还可能查看其他小孩子如何搭建他们的房屋）。
• 懂得从大人和同伴那里寻求帮助，更加明白可能需要的是帮助做什么（例如说“你能帮我握住绳子的这一端吗，这样我就可以把它系起来？”）。
• 理解抽象概念的能力增强，特别是当他/她的想法得到实践论证的时候（例如有条不紊地将沙子倒进量杯，然后观察并说出数量）。

• 假扮游戏更持久、更复杂（例如与另外几个小朋友一起构建一幕很长的场景，假装一次有很多站点的旅行）。知道扩展假扮游戏中表演的角色。更少依赖于真实的道具。
• 可以提出有创造性的、不同寻常的想法去执行任务，制作物件，或者从一个地方到另一个地方（例如说“我有一个好主意！我们退着走回厨房！”）。

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Your Four Year Old / 你家4岁大的小孩

没有一个小孩跟你家孩子一样
每个小孩子的成长都是独特而复杂的。虽然成长的历程都因循一些大致可预测的序列步骤和里程，孩子们不可能以同样的方式或在同样的时间经历这些步骤。小孩子的成长还深受各种环境因素及个人经历的影响。这本指南中阐述说明的信息，是儿童教育专家认为的一个典型的孩子在某一年可能达到的“广泛持有的期望”。阅读时请考虑你家小孩的独特发展背景。

以下是这一年的大致描述。更深入的信息请点击结尾菜单中的具体成长领域。

你家小孩这一年可能如何发展

• 关于学习，四岁的孩子正在发展起更强的自我控制能力和聪明才智。他们的假扮游戏更为复杂和富有想象力，会持续更长的时间。他们还能够制定计划并完成任务。四岁的孩子希望尝试新的体验。他们还希望更多地依靠自己，寻找机会扩大自己的生活领域，在那里他们可以独立做决定。
• 四岁孩子的语言技能迅速提高。他们开始用复杂和复合的语句交流，很少有发音错误，词汇量每天在扩大。他们能够遵循多步骤的说明，给他们解释看得见的事物时，他们能够理解。四岁的孩子经常主动讲话，不大会转移谈话的主题到自己感兴趣的领域。同时可以更好地讲述个人经历，而无需成年人的提示。
• 四岁的孩子在积累自己的书面语言知识。他们想知道周围环境中标牌的意思，可以认识很多字母。到今年底，很多孩子明白，字母代表口语中的发音，可能会将一些字母与发音联系起来。大多数孩子还能够写出一些可辨认的字母，知道写作是从左到右，从上到下。
• 四岁的孩子学习数学概念的能力增强。他们可以用逻辑推理解决日常问题，并能用实在的语言来比较和描述各种物体和形状。他们可以数到“十”，认得数字“0”到“9”，用“四”以下的数字做加减法。四岁的孩子知道圆形、正方形、三角形、和长方形的一些差别。他们知道星期、月份、和季节，但还是看不懂时间。
• 这个年龄的孩子可以长时间活跃地玩耍和游戏；可以灵活地行走、攀爬、跳跃、蹦窜、追逐、奔跑。他们还能够更准确地扔球、接球、踢球、和拍球。手指的灵活性增强，让他们可以用三根指头更稳定地控制住书写工具。四岁孩子的手眼协调性更有进步，让他们更胜任玩拼图和小部件玩具，可以无需帮助地穿衣服和脱衣服。
• 四岁的孩子带着强烈的好奇心看待这个世界，运用他们的想象力来帮助理解。动手摸索帮助他们将现实与幻想区分开来。他们可以参与规划和实施简单的科学调查，在这一年当中，他们的观察能力、收集资料、比较数据、识别模式、描述和讨论现象、解释和归纳能力都有提高。
• 情感上，四岁的孩子继续领会引发某些感受的原因，并且认识到其他人对同样的情形可能反应不同。他们已经学会一些应对策略更好地控制强烈的情绪，比如说出来或画一幅图。四岁的孩子在与同龄人的社会交往方面更进一步，可以自如地加入群体游戏，与其他人和谐共处，或者提出化解矛盾的方法。
• 在领悟艺术创作方面，这个年龄的孩子能够辨识音调、节奏、音量的变化，以及音乐持续时间的变化。他们会哼唱自己创作的歌曲以及记住的歌曲。他们的艺术创作开始变得更加现实，可能融合一些字母。四岁的孩子爱跳舞，能够有节奏地、平稳地扭动。他们的戏剧表演极富想象力，包含有具体的场景，比如去杂货店买东西或营救一只被困在树上的小猫。

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Social and Emotional Growth / 社交和情感发育

社交和情感培育的重要意义体现在儿童生活的各个领域。如果小孩子能够控制自己的情绪，理解别人的感受和需求，并积极与他人互动，那么他/她就为将来的发展奠定了坚实的基础。社交和情感发育的差异来自于孩子的先天性情、文化影响、身体缺陷、大人塑造的行为模式、孩子感受到的与大人关系的安全程度、以及给予的社会交往的机会。

三岁的小孩在猎奇和玩耍时需要熟悉的成年人在附近作为安全保障。随着独立性增强，这个年龄的孩子开始跟其他小孩子建立起真正的友谊。与小伙伴发生冲突时，三岁的小孩通常会寻求大人的帮助。他们在学习领会各种感受的成因，会给那些不开心的人提供简单的帮助和安慰，例如拥抱。三岁的孩子能够更好地控制情绪，但仍可能在压力下崩溃。

• 继续发展对某些成年人的偏爱。在猎奇和玩耍时需要熟悉的成年人陪伴以感觉安全（例如接受朋友邀请去玩时想要妈妈一起呆在朋友家，即使整个下午几乎不去找妈妈）。
• 开始发展起和表现出一定程度的个性和偏好（例如说“看我的玩具！”）。
• 可以识别自己的感受，可以根据面部表情或说话声调识别他人的感受（例如看着书中的一张图片说“她觉得害怕。”）。可以理解，至少在基本层面上，各种感受是有成因的（例如说“萨米很不开心，因为他找不到毯子。”）
• 在困境或冲突中表达情感、需求、和意见的能力显示出进步，不会损及自己、他人、或物品（例如说“我真的很想荡秋千！”）。仍然可能在压力下崩溃。

• 对其他小孩子表现出兴趣，模仿他们做的事情（例如卢克从沙发上跳下来；他的邻座索尼娅同样跳下沙发，笑起来）。可以跟另一个小孩子合作性地玩一阵（例如跟别的小孩一起假装在电话上交谈）。
• 开始发展真正的友谊，即使他/她可能并不理解友谊的概念，或者这些关系可能并不会持续很长时间（例如说“我最好的朋友是内森、莎伦、恩里克、卡西迪...”，及全班同学）。
• 会提供简单的帮助给其他有需要、难过、受伤害、或生气的小伙伴（例如拥抱、舒适的玩具、轻拍、鼓励的话）。这种提供帮助的尝试可能不会考虑对方的特点或需要（例如把自己的毛绒玩具动物拿给正在哭的同学，即使那个孩子已经有一个舒适的玩具）。
• 可以接受妥协解决冲突，如果由大人提出建议（例如妈妈说“杰克逊，希拉一下来你就可以去荡那个秋千。”）。解决冲突时寻求大人的帮助（例如走到爸爸那里去，说道“雅各布拿走了我的卡车！”）。继续学习用非挑衅性的简单替代方式解决冲突（例如用一个玩具娃交换另一个想要的玩具娃，说道“你拿这个娃娃，可以吗？”）。

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Science / 自然科学

在拓展儿童的科学知识方面，总体目标是深化他们对周围世界的概念性认识，帮助他们理解科学如何用于实践，培养他们进行科学调查的能力。成年人可以提供支持性的环境以帮助孩子实现这些目标。

三岁的小孩运用所有的感官去了解周围的世界。不断增强的语言技能让他们可以谈论所见所闻。找寻办法解决问题的时候，这个年龄的小孩通常会尝试不同的路径，直到获得成功。三岁的孩子能够分类和排序物品，但通常每次只依照一项特征。

• 把不停探索作为他/她的主要学习方法。应用“试错”法来寻找问题的答案，通常会尝试不同的路径，直到找到一种成功的方法（例如反复搭积木，尝试不同的搭配让积木又稳又高）。
• 可以通过观察、聆听、和触摸收集到很多信息。通过确定一种属性（例如硬或软、大或小）或用途（例如运输）分类和排序物品。注意到不同物体和材料之间的共性和差异。按大小排序毫不困难。开始使用简单的工具（例如放大镜查看细节）来收集信息。
• 开始绘制简单的象征性图画以展现收集到的信息（例如画蜗牛从轮廓开始，随着时间的推移逐渐添加细节，比如画头或壳上的圆环）。
• 能够借鉴过去的经验来描述、比较、谈论观察到的现象和经历过的事情。
• 会在讨论中分享经历和见闻，更多地用到描述性的词语（例如小孩子描述雪是“湿”、“冷”、“白”）。
• 会组成小团队探索一些科学现象（例如几个小孩子在一堆树叶上寻找活着的生物）。

• 开始能够根据原材料和物理属性来描述物品（例如可能要一个蓝色的塑料杯）。开始理解因果关系（例如加水如何改变粘土的硬度）。
• 注意到声音（如音调、音量）和光（例如亮度）的特性。可能尝试发出声音，发觉到光的不同来源。开始认识到光线会形成阴影。
• 仍然喜欢玩水，观察水如何流动、如何填满容器。喜欢做“药剂”，混合各种液体以观察新的变化。
• 明白无生命的物体不会自行前进，需要推、拉、扔、倒或其它行为才能让它们移动。

• 可以识别各种植物和动物的基本特征（例如颜色、大小、外形）。会思考人体的外表特征及各个器官的作用（例如嘴用来吃东西，耳朵用来听声音）。
• 开始意识到活着的生物有各种需求。可能将他/她自己的需求延展到其它动物（例如可能会说青蛙需要妈妈、床、或马桶）。
• 可以根据一条或两条标准（例如运动）来归类“有生物”和“无生物”，结果是可能将汽车归为“有生物”，将树归为“无生物”。
• 开始懂得在类似的环境中会发现类似的生物（例如根据过往的经验和观察，期望在池塘中发现青蛙、鱼、或蜻蜓）。
• 可以对生物作基本的比较（例如哪种生物更高、更肥等）。会将人和其它动物作比较（例如人没有大象那样的鼻子）。
• 观察注意到生命周期的不同阶段；并且可以归纳概括，比如较小的虫是“宝宝”，较大的是“爸爸”。可能想知道宝宝从哪儿来。还可能将某种特征与年龄联系起来（例如头发灰白表示一个人很老）。

• 喜欢探索感受周围近处的环境和什物（例如岩石、土壤、沙子）。开始积累起描述自然地貌的词汇（例如河、山）。
• 会注意到天气状况，并将这些状况与个人活动关联起来（例如可能会想“现在下雨，所以我不能到外面去玩。”）。会说常用的与天气相关的词语（例如“下雨”、“下雪”、“天晴”）。明白天气状况会变化。正在形成与时间有关的意识和语言。
• 知道主要的说明天空特征的词汇（例如太阳、月亮、星星、云朵）。可能会注意到太阳或月亮的位置变化，或月亮的形状变化。知道与夜晚和白天相关联的一些基本概念。

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Physical Health / 身体健康

不再是蹒跚学步，三岁的小孩缓解了头重脚轻的状况，移动起来更踏实。他们在跑步、攀爬、及其它大块肌肉运动时更加协调。他们能够骑三轮车，或荡秋千；能够用两只手和身体拦住一颗大球。手指的灵巧性增强，让他们可以整合简单的拼图，使用工具，用手指而不是拳头握住蜡笔，把球和玩具蛇从泥土中挖出来，无需帮助地脱衣服。

• 在行走、攀爬、跳跃、行进、和奔跑中显示出长进的熟练程度、控制和平衡能力。能够跳下低矮的台阶或构筑物，有扶手帮助平衡的情况下可以双脚交替爬楼梯。能够以一条直线行走，快速移动绕过障碍物，以匀速奔跑，灵活转身和停下来。可以走路时不看脚，向后退着走，比较快地奔跑。
• 可以更好地协调双腿和双臂的运动以保持平衡，从而能够骑三轮车或荡秋千。
• 跳跃时两脚同时落地有困难。
• 一只脚站立不稳定；在低矮的平衡木上走动时会盯着双脚。
• 能够朝两边翻滚。
• 会借用各种支撑物保持平衡以避免摔倒。会尝试用身体的不同部位作支撑（例如用胳膊和膝盖保持平衡）。
• 在投球、抓球、踢球、和拍球时协调动作的能力日益增强。
• 可以用两只手和身体拦住一颗大球。
• 可以将一颗静止的球向前踢开至少6英尺。能够跑动中（而非原地站立）踢开一颗静止的球。
• 施展技能时通常会用到不必要的额外动作（例如投掷、踢蹬）；因此投球、踢球、或击球时的每次尝试不像是在作同样的运动。
• 通常对各种运动表现出由衷的兴奋。
• 玩耍热烈，容易疲劳。短时间活动后需要短暂的休息。
• 可以通过练习运动技能（例如踢球）和在操场上玩耍获得需要的身体活动。
• 发展起更强的力量、灵巧性、和控制能力，会使用剪刀、打孔机、订书机、木槌等工具。
• 手和眼之间的协调性提高，能够搭积木，整合简单的拼图，把大颗的珠子串起来，以及使用剪刀，能够画出各种形状（例如圆圈），把大木钉放进孔，用钝刀摊开软牛油，有些溢洒地倒水。
• 可以用手指而不是拳头握住蜡笔。
• 可以无需帮助地脱衣服，穿衣服仍然需要帮助。可以熟练地解开纽扣，但合上钮扣得慢慢来。
• 如果需要很多的手上协调动作则容易疲劳。
• 可以用粘土做成球、蛇形条等。
• 开始表现出偏好用右手或用左手。
• 到今年底时，有些孩子会开始使用电脑键盘和鼠标，但囿于手眼协调能力控制起来不熟练。

• 脱衣服无需帮助，但穿衣系扣需要帮助。会洗手、刷牙、更加独立地上卫生间。
• 如有提醒可以自己擦鼻涕。
• 开始懂得需要休息和各种运动。
• 会自作主张尝试新的食物。
• 更加能够让自己平静下来。
• 会积极参与增强体质的各种游戏、户外活动、和其它形式的锻炼。
• 开始有意识和能力遵循基本的健康和安全规则，如防火安全、交通和行人安全，可以适当地对待潜在有害的物体、材料、和活动。
• 会告诫其他人有危险的行为（例如“不要扔沙子！”）。

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Mathematics / 数学

三岁的小孩在玩耍中逐渐增强他们的逻辑推理能力。他们能够整合简单的拼图，知道整体可以拆分为部件。他们可以识别和描述“相同”或“不同”的物品。三岁的小孩能够数到“五”，开始认得数字“0”到“9”。计数一个集合中的物件时，他们现在可以用一个数字标记各个物件，从而确定总数（“逐一对应”）。

• 36个月大的时候，多数小孩子理解单词“一”、“二”、和“三”（例如可以区分“一”、“二”、“三”和“很多”；可以识别包含三个物件的集合为“三”；可以索要“三”件物品；知道年龄；可以按要求拿出“一”、“二”、或“三”件物品）。有些小孩在今年初可能还理解数量词“四”。有些三岁的孩子仍在学习理解“一”和“二”，到四岁时才掌握这些概念。
• 虽然有些孩子还在学习如何在口头上按正确的顺序数到“三”，多数孩子可以数到“五”。有些三岁的小孩能够口头上数到“十”，甚至可能超过十，不过可能不是以正确的顺序。很少一些孩子将能够用“十”计数模式数到“二十”。
• 今年初，有些小孩可以用逐一计数，或叫做“枚举法”，准确地确定包含至多5件物品的集合中的物品数目（即小孩子只用计数序列中的一个数字来标识集合中的每件物品，从而确定集合中的物品总数）。多数小孩子将在今年下半年做到这一点。有些小孩还可能认识到用于计数（枚举）的最后那个数字具有特殊的意义，因为它表示集合中物品的总数。
• 有些三岁的小孩将能够回应口头要求，用计数序列准确地数出集合中的至多五件物品（例如别人说“给我三个木块”，于是从一堆木块中数出三个，依次标记每块“一、 二、 三”）。
• 今年下半年，有些小孩子将能够在现有计数的引导下，在从“一”到“九”的序列中，说出某个特定计数词之后的数字（例如“1、2、3、4、5 接下来是什么？”）。很少的一些三岁小孩将能够在没有引导计数序列的情形下，说出“一”到“九”之间的某个特定计数词。
• 36个月大时，有些小孩子可能仍在学习如何在作比较时正确运用术语“很多”和“相同”。多数小孩能够应用规模词语“更多”来识别两组明显不同大小的集合中较大的一组。有些小孩还可能会应用规模词语“更少”来正确地识别两组明显不同大小的集合中较小的一组。多数小孩子在今年下半年理解“更少”的含义。
• 今年下半年，很少数的孩子可能会开始应用“数字更大原则”（即计数序列中出现在越往后的数字代表的数量越大）和数字序列知识来确定“五”以内的两个“相邻”数字（例如“三”和“四”）哪一个表示“更多”（例如“哪个数表示更多，‘二’还是‘三’？”）。
• 有些三岁的小孩能够实际应用序数词“第一”和“最后”。
• 这一年里，很少一些孩子可能会开始画记号、作标识，或用其它一些非正式的符号来表示说出的数字。
• 今年下半年，有些孩子将能够认得或读出个位数字“0”到“9”（例如能够在给出的五个数字选择中指出“三”，或将数字代码“3”标识为“三”）。同样在今年下半年，有些孩子可能会将一些数字代码与数字词和代表的数量联系起来（例如用一个数字代码来表示集合中的数量，识别两个数字代码中较大的一个，认识到“0”表示“没有”）。

• 这一整年中，有些孩子将仍在脑子里而非口头上学习如何确定一件物品添加到另一件物品成为“二”，从“二”件物品中拿走或减去一件成为“一”。同样在这一年里，有些孩子将能够在脑子里而非口头上确定“四”以内的加法和减法（例如“3+1”、“4-1”、“2+1”、“3-2”）。
• 有些孩子将能够根据日常生活中获得的非正规的知识不出声地估算“五”以内的加法（例如摆出四至六件物品以估算“3+2”的答案）和减法（例如摆出三件左右的物品以估算“5-2”的答案）。多数孩子在今年下半年能够做到这点。
• 在今年上半年里，多数孩子可以直观地认识到，如果你改变集合组成部分的大小，那么也会改变整个集合的大小。
• 这一整年中，有些三岁的孩子将会用几个小物件交换一个较大的物品（例如用四颗小糖果换一块糖果条）。

• 今年上半年，有些三岁的小孩子可能仍在学习如何完成简单的插入拼图（例如单片拼图是完整部件的、简单的三片拼图）。还有些孩子可能在学习如何从玩具上取下一个部件（例如一个轮子）再装上去。
• 这一年里，小孩子能够完成愈加复杂的拼图（例如从四片联锁到八片或十片拼图，再到小一点的15片拼图），组合和拆解物件的能力也在进步（例如知道像披萨饼那样的一个整体可以被分成部分）。小孩子还可以用一种材料（例如方块）和/或多种材料（例如长条、方块、和拱门）搭建三维结构。
• 今年上半年，多数小孩子可以用一种形状画图，但还不会用到各种形状的组合。
• 这一年中，少数三岁的小孩子将会理解和应用表示物体之间关系或位置的词语（例如“在上面”、“在下面”、“在旁边”、“在前面”、“在后面”、“在里面”、“在外面”、“在中间”、“上”、“下”、“顶”、“底”、“前”、“后”、“近”、“远”、“左”、“右”）。
• 这一年中，有些孩子可以凭借房间模型或简单地图找到物品藏在实际房间中的什么地方。
• 这一年，有些三岁的小孩可以不规范地搭建对称的二维模型和三维建筑。

• 今年上半年，多数小孩将会通过用固体或液体（例如冰块或水）装填容器发现一些物品的特征。多数小孩子将会认识到不同大小的容器可以装得更多或更少。
• 这一年里，有些小孩子将会意识到、不完整地说起、并发展出语言来描述性状，如“大”或“小”（高度/面积/容量），“长”、“高”、“短”（长度/身高），“重”或“轻”（重量），以及“快”或“慢”（速度）。
• 今年上半年，有些小孩可以理解“相同”和“不同”的概念，可以描述物体有哪些相同或不同。多数小孩子能够在今年下半年做到这点。上半年期间，有些小孩子开始根据单项属性对多件物品进行比较（例如说“她的蛋糕比我的大”）。下半年，有些小孩可以从小到大排列物品（例如从矮到高排队，套叠杯子等），可以描述不同物件之间的关系（例如“大”、“更大”、“最大”）。
• 今年里，小孩子继续通过参与日常活动发展时间意识（例如知道一天时间的基本顺序）。下半年，多数小孩子懂得常用的时间概念如“早上”、“下午”、“夜晚”、“更早”、“更晚”、“很快”。多数三岁的小孩能够识别与日夜和季节相关的基本概念，但有时会混淆“昨天”、“今天”、和“明天”。今年下半年，有些孩子能说出星期几和各个季节，但说不出时间。有些这个年龄的孩子还认识到某个特定的时间与某些事件相关联（例如最喜欢的电视节目4点钟开始）。

• 这一年里，有些小孩子仍在强化对日常时间序列的领悟（例如什么时间吃饭、午睡等）。同时有些小孩将会发现周围环境中的一些基本模式（例如夜晚过后是白天，毯子或衣服上的图案等）。他们还会用到“明天”和“昨天”等词语。今年下半年，有些孩子可以理解一组解释清楚的事件序列（例如父母说“我们先接好水管，然后放水，最后洗澡。”）
• 这一年中，有些小孩子对模式或序列显示出兴趣（例如尝试延展一串珠子、磁块、钉板）。小孩子还能够识别一些简单重复模式的“核心”（即重复的基本顺序或积木砌块），并能够复制核心以延展模式（例如面对“红/蓝/红/蓝/红/蓝”模式，小孩子会添加“红/蓝”）。这项技能直到孩子六岁都会有不同程度的进步。这种进步也体现在模仿声音和肢体动作（例如拍手、跺脚、拍手、跺脚...）。
• 今年下半年，很少数的三岁小孩可能会认识到（通过操作玩耍小集合）这些一般性规则，可能开始用简单质朴的语言讲述这些规则：“加入恒等”（例如说“你没有加入任何东西，所以仍然是相同的”），“减去恒等”（例如说“你没有拿走任何东西，所以仍然是相同的”），“减去消除”（例如说“你全拿走了；什么也没有留下。”）。
• 这一年，有些三岁的小孩将能够运用演绎推理（根据我们所知道的符合逻辑地推断出关于我们不知道的事物的结论）来解决日常问题（例如通过查看现在到场的小朋友推定出哪个人缺席了）。
• 这一年，有些小孩子将仍在学习如何分类、标示、和排序熟悉的物品（例如硬或软、大或小、重或轻）。有些小孩还将更进一步，用任意规则（例如创建一个新类别，“因为我喜欢它”）完成大人强加的分类任务。作为替代，这些孩子能坚持某项特征（例如颜色、形状、大小）排序分类物品。
• 今年下半年，有些小孩子将能够“传递性地”推理（例如艾比比贝琪大，贝琪比夏琳大，那么艾比也比夏琳大）。

• 在这一年里，有些小孩子将认识到有些疑惑、问题、或存在分歧的领域是“实证性问题”，没有首先收集数据就不能够回答。此外，小孩子将能够收集相关的数据解答问题（例如家人中最常见的眼睛颜色是什么？），或决定对自己重要的事情（例如哪家冰淇淋店的口味种类最多？）。

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Literacy / 读写能力

三岁的小孩正在学习字母，不过可能把数字当作“字母”。他们注意到周围的印记，可能问那表示什么。他们也认识到书上的内容在告诉读者一些事情。这一年，涂鸦开始看上去更像字母，小孩子可能串起几个这样的“字母”组成虚拟的单词。他们意识到文字的作用，可能会说些话让大人写下来。

• 识别口语中各种发音和独立音节的能力在增强。这一年里，更能够觉察出儿歌和浅显课文中的押韵单词。今年底，可能找得出熟悉的课文和诗歌中的押韵词。此外，更能觉察到以相同读音开头的单词，可以开始说得出熟悉的儿歌和浅显课文中首发音的相似性。今年底，很多小孩子能够正确判断大人说出的两个单词是否押韵，起首的发音是否相同。大多数孩子可以区分自己名字中的音节。
• 成年人可以做些什么以培养这个年龄的孩子的音韵意识：让他们经常听童谣、有押韵词的歌曲和诗作；为他们明确标示出押韵的单词；指出以相同发音开头的单词；玩那些鼓励小孩子识别押韵词和相同首发音单词的游戏。

• 会根据封面图片选择书籍让成年人读给他/她听。可以由前向后逐页翻看完一本书。可以根据书中图片的方位正确识别书的上下方向。明白插图有涵义而不能被读出来。
• 这一年中，对于包含有他们熟悉的人物和事件的故事，很多小孩子更能够集中注意力。很多孩子喜欢多次听同样的故事，往往每次不止一遍，重复几周或几个月。他们会问发生了什么及为什么。
• 如果故事是用小孩子的母语在朗读，并且小孩子有足够的口语词汇和语言能力，那么听故事的注意力会更集中。还有，如果朗读故事的人表情丰富，并且少有讨论中断，那么注意力会更集中。
• 很多小孩子可以记住经常听到的简单浅显的课文，如《小棕熊》，并且可以在图片提示下一个字一个字地复述。
• 今年底的时候，很多孩子可以大致复述听过多次的简单故事。他们可以按照正确的顺序叙述关键的事件，但可能遗漏一些细节或集中于喜欢的或记住的部分。此外，小孩子预测故事中接下来会发生什么的能力也有提高（以插图和先前的知识为引导）。他们还开始理解戏剧、诗歌、和故事的字面意义，可能在玩耍中表演故事。
• 小孩子会问“谁”、“是什么”、“在哪里”、和“为什么”等问题，并能够更好地回应大人提出的“为什么”问题，如果答案显而易见（例如正确地标识故事中在哭的人的心情为“忧伤”）。回答“怎么样”和“什么时候”等问题时显示出一些不确定性。
• 认得很多书的封面，知道其中的故事，但通常不会将作者和特定书籍联系起来。
• 开始明白一些书是讲故事，另一些书是传达信息，还有一些书里有诗歌。开始懂得有些故事是“假扮”（即想象），书中的情节不可能发生在现实世界中。
• 不同的孩子对图书的兴趣和喜爱大不相同，取决于能否得到图书以及成年人是否花时间以积极的方式与孩子分享。
• 可能从各种物品中选择图书自娱自乐，根据故事画些图画。自行选择图书时对熟悉的书显示出强烈的偏好。

• 逐渐留意到教室、家中、和社区的各种印制品。这一年开始注意到环境中的各种印记，并且经常问它“说”的是什么。
• 用标记符号创作时，小孩子通常会解释他们的作品想要传达什么信息。他们根据总体特征（例如图形元素的排列方式）判断作品，而不是图形元素的具体细节（即可能认为“!”和“?”是正宗的字母）。
• 到今年底的时候，大多数小孩可以认识到打印在书中的文字在告诉读者一些事情。虽然如此，当别人读书给他们听以及让他们拿着书复述故事的时候，大多数孩子看着图片而不是文字。

• 涂鸦开始更像字母的样子（虚拟字母），虽然小孩子仍然时常用到涂鸦，例如玩耍时写画，或制作包含很多书写内容的物品（例如制作假“书”中的书页）。
• 随着今年的时间推移，很多小孩子开始写画自己名字中的字母。这些标记符号越来越像名字中实际的字母，虽然有些字母，例如那些有对角线的字母（如“K”、“N”、“M”、“Y”），让大多数这个年龄的孩子难以涂写正确。
• 小孩子以独特的方式涂画他们认识的字母，非常规地应用加号(+)的一部分或一串加号。例如，小孩子可能画一条竖线，在两侧分别加上一条短线以成为字母“T”，而不是在顶部画一条短线跨越这条竖线。
• 写出的标记符号的美观程度和尺寸大小主要取决于小孩子的精细运动技能，以及对各个字母形状的了解（视觉图像）。如果小孩子不知道字母表中的字母数量是有限的，那么他/她将创造“虚拟字母”，或者是一些用实际字母中同样的线段构成的、独特而非常规的符号。不过在虚拟字母中，线段是以不会形成真正字母的方式合并在一起。
• 今年底，大多数小孩子会以线性方式排列他们用来写作的标记符号。有些孩子可能将自己名字中的每个字母散乱地写在一张纸上（即不排列整齐）。有时候写出来的结果可能看上去是正确的顺序，不过通常情况下是散乱的。每个字母是按照出现在名字中的顺序依次写到纸上；但字母在纸上的放置是无序的。
• 大多数小孩子在“书写”时既可能从左侧开始，也可能从右侧开始。小孩子还会旋转这张纸在另一侧继续书写，而不是让纸张保持定位，环视到左边去寻找空白。
• 有些孩子写字时会一行一行地变换方向：从左到右；从右到左；从左到右。大多数孩子还没有学会从左到右的习俗惯例。
• 这一年里，大多数孩子开始意识到写作的用途广泛，并开始在“真实”的生活和玩耍中应用这些功能（例如在“过家家”时记下电话号码，给建筑物做标牌，给亲人和朋友写信、发贺卡，制作假扮游戏中的车票，在创作的图画上用字母样的涂鸦签名）。
• 这一年里，小孩子开始仔细察看自己的名字，并试图写下来。今年初，很多小孩用字母和占位符的近似体来形成字母（这样容易写出字母，如用“1”和“0”标识自己名字中需要用到的字母，不理会标识的实际名称）。今年底，有些小孩可以用目视策略把名字写得接近实际的字母（即他们记住了自己名字中的字母，但不知道这些字母在名字中代表的发音）。
• 今年底，有些小孩可能会开始把字母串在一起形成“单词”。这些近似正确的词只是一些虚拟的单词，选用的字母并不代表发音。小孩子经常把他们创作的一串字母展示给成年人，同时问“这是什么单词？”
• 大多数小孩子仍然需要成年人的帮助来组织信息或故事，他们会让大人写下来这些信息或故事，或是想要自己乱写下来。写下来的信息主要是图片名称或绘画的简短说明。
• 培养写作技能的影响因素是与成年人之间的口头交流，大人要支持鼓励小孩子讲述最近的个人经历。其它影响因素包括是否有机会用画图来描述最近的经历，是否有机会给大人讲解他们的图画，能否看到成年人写下他们观察到的现象。记得帮助孩子注意观察事物，鼓励他们写出看到些什么。还有，给他们机会尝试不同的写作工具和物件，如铅笔、蜡笔、和计算机。

• 到今年底，很多小孩（40%）可以说出5--10个字母的名称，有些孩子（30%）知道超过一半的大写字母，还有些小孩（20%）几乎能说出所有大写字母的名称，另一些孩子（10%）只认识不到5个字母。很多孩子会混淆非常相似的字母，如“M”和“W”，或“E”和“F”。小孩子经常把数字当作“字母”；会时常注意到周围环境中印制的特定字母（例如公路上的字母和商店的招牌）。
• 到今年底，大部分小孩子知道字母是用来组成单词，但不明白为什么或怎么样选择哪些字母来构成一个特定的单词。此外，到今年底，大部分小孩子知道相同的字母可以用来写出很多不同的单词。有些孩子可能会开始将几个字母的名称与发音联系起来。
• 鼓励学习字母表的方法包括把玩字母（例如冰箱门上的磁铁字母、字母拼图），听大人说出字母的名称，听大人读字母书。如果孩子有兴趣，可以帮助他们写自己的名字，并且准备好足够的写画用品。

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Language / 语言

三岁小孩的语言能力在突飞猛进。他们学到很多的新单词，发音亦大有进步。他们可以用简单的句子交流，不断精炼语法。三岁的孩子还能够更好地倾听和理解对话、故事、歌曲、和诗篇。他们开始主动交谈，想要谈论自己感兴趣的话题，需要一些提示以讲述完整连贯的个人经历。

• 36个月大的时候可以理解1,000个或更多的单词。这一年里将学到大约1,500--2,000个单词。
• 通常情况下小孩子能够每天学会4--6个单词，只要在他/她的日常生活中可以接触到新单词。
• 听到成年人说出物品的名称时不断学习到单词，根据上下文推断词义的能力增强。还通过各种新体验和听别人朗读图书学到很多新单词。
• 不断积累起更多的名词（如常见事物的名称、熟悉的人的名字）、代词、动词、描述性词语、量词、方位词、和疑问词。连接词的词汇量也增加很多（例如“和”、“因为”、“但是”、“如果”）。
• 累积的其它类别的词汇包括数字单词、心情状态的词语（例如难过、高兴、生气、发狂、激动、害怕）、常见的物类名称（例如玩具、家具、衣服、水果、动物）、以及常用的家庭成员的称谓（例如母亲、父亲、祖母、祖父、姐姐、哥哥）。

• 展现出更强的倾听和理解谈话、故事、歌曲、和诗篇的能力。
• 可以遵循关于已熟悉物品、行动、和日常生活的多步骤指令，包括连贯但不相关的动作（例如 “脱下外套挂到柜子里，然后坐到毯子上准备听故事。” “詹森，牵着凯蒂的手站到门口去。” “把这些圆木块捡起来，然后把布娃娃放回到他们的床上。”）。
• 能够理解一些解释说明，当某种现象可以直接观察到、并且用物品和动作来辅助口头解释的时候（例如 “当我们混合不同颜色的时候，我们就会得到一种新的颜色。来看看你混合黄色和蓝色会得到什么颜色。”）。

• 对于母语中未用到的语音，感知能力继续下降。接触第二种或第三种语言可以帮助小孩子继续感知更广泛的语音，让学习第二语言更容易。
• 可以识别其他人阅读和说话的声调变化（例如当别人读书时，小孩子可以区别这个人是在读课文还是在谈论书中的图片）。

• 从三岁开始，很难衡量实际的创作性词汇量，孩子们理解的单词数总是多于他们实际使用的单词数。随着小孩子理解更多的单词，说写中用到的词语会有词性的变化。
• 继续过多和过少地扩展词义（例如小孩子把奶牛叫做“小马”），但对于很常见的事物，扩展程度降低。例如对于不熟悉的手推车，小孩子可能称之为“货车”，因为两者都有一个车斗、一个手柄、和车轮。

• 发音有显著进步。虽然有些孩子可能仍有少许困难，大部分孩子的讲话让不熟悉的成年人都容易听得明白。

• 可以用简单的、合乎语法的句子交流，通常用一串简单的句子叙述想法。有些孩子可能自言自语，仿佛练习语言。今年上半年，小孩子开始合成疑问和否定句式（例如 “你不去为什么？” 而不是 “为什么你不去？”）。
• 将通用的一般过去式应用到动词的不规则过去时态（例如用“runned”表达“ran”，用“teached”表达“taught”）。同时将通用的复数规则应用于不规则名词（例如用“mouses”表达“mice”，用“tooths”表达“teeth”）。

• 开始主动讲述个人经历，不过起初只讲主要事件，省略大量必要的背景细节，因而非参与者难以理解整个“故事”。例如一个孩子讲：“我抓到一些贝壳。” 老师问：“你在商店里还是在海滩上抓到的呢？” 小孩子回答：“在海滩。” 老师问：“那么说你去了海滩，找到了一些贝壳。谁带你去的呢？” 小孩子回答：“萨莉。” 老师问：“噢，是耶利米的妈妈吗？” 孩子回答：“是的，她带我们去游泳。”

• 开始主动发起谈话。时常用 “你猜怎么着？” 或者 “你知道吗？”
• 通常不会打断正在说话的人，不过在小组发言时等不及轮到自己。想在每个人发言后讲话。
• 倾向于轮到发言时讲述自己喜欢的事情，不管别的小朋友或成年人设定的主题。
• 跟别人电话交流可能有困难，因为咨询的主题往往无关“此时此地”。

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Creative Arts / 创意艺术

三岁的小孩可以更好地控制自己的声音，可以认出和哼唱喜欢的歌曲。能够操作简单的乐器，控制鼓点、节奏、和音调的能力亦有增强。他们的艺术偏好也开始包括明确的主题。三岁的孩子喜爱戏剧表演，有时候会如此投入到想象中的场景，以至于游戏结束后仍然继续他们的角色。他们也更乐意在假扮游戏中采用真实的物品和服装。

• 懂得用音乐来渲染气氛（例如敲鼓以让人兴奋）。
• 经常以独特的方式把玩各种乐器（例如可能会摇晃一件打击乐器）。
• 会选择适合自己需要的歌曲和音乐（例如午睡时听古典音乐）。
• 努力学习喜欢的歌曲的歌词（例如以极大的热情哼唱歌词和重复短语）。
• 能够比较和对照不同乐器发出的声音（例如说“按住三角琴会发出叮当声。”）。

• 可以创作无构思的作品，但可能过后会给图画指定内容（例如完成一幅画后宣布“这是我的小猫，毛绒绒的。”）。
• 会按照他/她的心情选择颜色和搭配（例如父母离婚时可能用黑色和棕色填图）。
• 积累起基本的艺术知识，创作运动造型和集合艺术（例如把走路时从挂钩上收集的树叶挂起来）。
• 可以描述他/她自己的作品中哪些地方让人喜欢（例如让你把他/她的作品挂到墙上，因为这是一幅让人觉得“幸福”的图画）。

• 会参加集体游戏和圆圈舞（例如热情地加入到一群小朋友中跳韵律舞蹈操）。
• 会根据心情状态选择运动（例如想安静或思考时，与玩具娃娃一起坐在摇椅上，随着摇篮曲的节奏摆动）。
• 乐于接受成年人讲解的运动可以促进小朋友的健康（例如当老师说“跳舞可以增强我们的腿部肌肉”时，开始蹦起来跳舞）。

• 可以通过戏剧场景再现家中和课堂上的情形（例如假装为“家人”做饭上菜）。
• 会用戏剧手段帮助应对恐惧（例如用绳子绑住假装的怪物）。
• 会穿戴整齐，排列好真正的道具，让角色扮演更真实（例如在儿童厨房中用倒空的麦片盒和厨具“做饭”）。

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